激勵(lì)孩子慎用簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

2023年元旦，河南省鄭州市一位家長(zhǎng)因孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真、考試成績(jī)好而給予一項(xiàng)特殊獎(jiǎng)勵(lì)：“給他60秒，在超市隨便買(mǎi)！”愛(ài)吃且單純的孩子很開(kāi)心，享受了一次快樂(lè)的消費(fèi)。結(jié)賬時(shí)只花了不到300元，父子皆大歡喜。

此事在網(wǎng)絡(luò)引起熱議。這位父親的做法合適嗎？這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法有利于孩子的健康成長(zhǎng)嗎？這位父親的做法值得提倡嗎？以上追問(wèn)的本質(zhì)是，成人如何理解和尊重孩子的天性？父母和老師如何以科學(xué)合理的方式激勵(lì)學(xué)生？

兒童的成長(zhǎng)往往需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，包括適度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。從一般意義上講，這位父親的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法并不少見(jiàn)，也符合人之常情，沒(méi)必要對(duì)其進(jìn)行所謂的道德綁架和教育批判。實(shí)際上，很多父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這位父親。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法已經(jīng)成為很多家庭的“教育法寶”，但這種激勵(lì)如果變得簡(jiǎn)單化、片面化和奢侈化，額度和頻次不斷加碼，最終有可能成為反教育行為，無(wú)助于孩子積極“三觀”的建立。

激勵(lì)必須建立在對(duì)孩子成長(zhǎng)需求的正確理解和尊重上。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人作為一個(gè)有機(jī)整體，具有多種動(dòng)機(jī)和需要，包括生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)人的低層次需求被滿(mǎn)足之后，會(huì)轉(zhuǎn)而尋求實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要最終導(dǎo)向完美人格的塑造，高峰體驗(yàn)代表了人的這種最佳狀態(tài)。借助以上理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，這位父親的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法只是一定程度上滿(mǎn)足了孩子的基礎(chǔ)需要，是一種快餐式的即時(shí)物質(zhì)滿(mǎn)足。孩子高層次的愛(ài)與歸屬的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，追求真善美和完美人格的需要，還有待被發(fā)現(xiàn)、被喚醒。如果我們僅僅滿(mǎn)足于對(duì)孩子的簡(jiǎn)單物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)阻礙孩子向更高層次的精神追求進(jìn)發(fā)。

為此，每位家長(zhǎng)和老師都應(yīng)有所反思，要以?xún)和癁橹行?，研究、了解和理解兒童的成長(zhǎng)需求特點(diǎn)，保護(hù)好他們的天性，尊重和把握兒童成長(zhǎng)的階段性和需求的豐富性、層次性，少使用簡(jiǎn)單化、功利化的教育方式。

激勵(lì)孩子還要處理好精神與物質(zhì)的平衡，盡量以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)為輔。這兩種激勵(lì)都要適度，防止一味拔高獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。父母要敬畏孩子成長(zhǎng)的復(fù)雜性，擔(dān)起自己的教育責(zé)任，特別需要警惕單純物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的弊端和膚淺表?yè)P(yáng)的潛在危害。激勵(lì)法雖好，一旦用錯(cuò)，后果很?chē)?yán)重。

對(duì)教育者而言，要善于和孩子對(duì)話，建立起基于教學(xué)相長(zhǎng)的友好對(duì)話關(guān)系，形成互尊、信賴(lài)、平等、友善和激勵(lì)的教育對(duì)話文化和實(shí)踐機(jī)制。父母要彎下腰來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。激勵(lì)孩子不是父母對(duì)孩子的施舍，而是點(diǎn)亮他們心靈的燈火，喚醒他們的精神自覺(jué)。孩子需要在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大，只有科學(xué)激勵(lì)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，孩子才能插上騰飛的翅膀。

（作者系北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主任、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月05日第2版