推動“班主任結(jié)構(gòu)化閱讀”

班主任是具有中國特色的教師角色，班主任群體是中國教育基層微型組織——班級高質(zhì)量發(fā)展的主要擔當者。遺憾的是，班主任群體“先天學習不足，后天營養(yǎng)不良”?！跋忍鞂W習不足”是指，教師在從事班主任工作之前很少接受系統(tǒng)的專業(yè)知識學習；“后天營養(yǎng)不良”是指，班主任職后學習方式粗放原始。加之班主任工作繁忙，閱讀時斷時續(xù)或很少閱讀，與青少年成長高度關(guān)聯(lián)的班主任群體閱讀狀況堪憂。

基于現(xiàn)狀，我于2005年1月組建“8+1”班主任工作研究室，以基層學術(shù)組織撬動班主任閱讀。經(jīng)過18年的不斷實踐與改進，我的團隊閱讀從隨性、零散、不成體系，逐步走向有序列、有組織、成系統(tǒng)的班主任專業(yè)化閱讀。為此，我做過以下嘗試：

研制班主任系統(tǒng)書單。我主張“班主任結(jié)構(gòu)化閱讀”。班主任的知識結(jié)構(gòu)（包括能力、情感、態(tài)度和價值觀）建立在教育學、心理學、管理學等學科基礎(chǔ)理論之上，以人文教育和科學管理為兩大支柱，在此基礎(chǔ)上進階，圍繞班主任三大關(guān)鍵育人能力（專業(yè)成長、班級建設、關(guān)系協(xié)調(diào)）架構(gòu)知識體系，包括“常規(guī)管理、文化建設、班級活動、主題班會、德育課程、家校合作、心理輔導、溝通藝術(shù)”等十大學習主題。同步拓展“文學藝術(shù)、哲學宗教、史學國學、其他類別”等知識。為此，我為團隊設計了“基礎(chǔ)理論+兩大支柱+三方能力+四種類別”四個閱讀層級，由內(nèi)向外擴展，逐層架構(gòu)班主任知識體系。這一工作是開創(chuàng)性的專業(yè)化的工作。因為班主任學是一門綜合融通的學問，班主任既要專，又要博，要有宏闊的人文視野和高超的專業(yè)技能，才能培育高素質(zhì)的學生。“班主任結(jié)構(gòu)化閱讀”方案在網(wǎng)上廣為流傳，后收入我的《手把手教你建設班主任工作室》一書中。

開展專業(yè)閱讀實踐。我先在河南省濟源第一中學進行校本實踐，以“8+1”工作室為基地組織33位班主任開展閱讀。一是自讀報刊，每位班主任訂閱一份班主任類報刊，成員日常自由閱讀，團隊群交流分享閱讀感悟，營造讀書氛圍，促進個體精進；二是團隊共讀，每年精選10本班主任相關(guān)著作，工作時間，每月共讀一本，先自讀，寫出千字讀書感悟，再“互讀”，召開讀書交流會“如切如磋，如琢如磨”，這一系列活動都能碰撞出新的火花；三是假期閱讀，寒暑假“主題閱讀”，寒假選定同一個主題共讀，暑假自選主題自讀，圍繞一個主題，收集與本主題相關(guān)的論文、時聞、講座、書籍等，進行歸納提煉，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，開學再組織讀書交流會。

2008年，“8+1”工作室被評為濟源市優(yōu)秀教師閱讀團隊。2015年，團隊成員黃磊老師在濟源一中“十大讀書人物”頒獎典禮上的發(fā)言引起了很大反響。他說：“我從小是一個不愛讀書的人，不僅四大名著沒有讀過，就連武打小說都沒有讀過。我的閱讀量僅限于課本里的那點兒東西……加入‘8+1’工作室是我閱讀的開始，在團隊中開啟了‘被迫’讀書的生涯。我的讀書心得《跟曾國藩學班級管理》經(jīng)秦主任推薦發(fā)表在《教育時報》上，我第一次感受到我的作品也可以上報紙……我知道我讀的書很少，還在繼續(xù)努力，但我最大的收獲是：我開始主動讀書了！”經(jīng)過長期的專業(yè)閱讀，團隊教師因為專業(yè)閱讀而茁壯成長的越來越多，團隊成果也越來越豐富。

這一年，我把校本實踐擴展到全國，在“班主任結(jié)構(gòu)化閱讀”理論指導下，線上QQ群組織全國上千名班主任系統(tǒng)閱讀，每讀完一本或一個主題，都會邀請作者前來碰撞交流。在團隊閱讀的影響下，現(xiàn)在的濟源一中，讀書已蔚然成風，2021年被評為全國文明校園?！?+1”工作室在全國建立的幾十個實驗校（區(qū)）的閱讀活動也開展得如火如荼。

影響我的一本書：《新教育之夢》

《新教育之夢》是集教師、官員、學者三種角色于一身的朱永新，以學者的理性思辨、教師的充沛情感、官員的落地執(zhí)行為一體而鑄就的理想教育，作者以詩意的隨筆體，回答嚴肅的教育方向是什么的問題，理想的“五育”，理想的學校，理想的教師、校長、學生以及理想的父母的美好模樣，喚醒了千千萬萬教師對理想教育的向往，點燃了他們對教育的激情。2002年，本書的出版和第一所實驗校的建立，成為新教育實驗全面啟動的標志，影響巨大的新教育實驗理念和思想源自本書對教育的思考。

《中國教育報》2023年01月13日第11版