用“慢”教育陪伴幼兒“慢”成長

隨著幼教改革的不斷深入，江西省撫州市保育院一直渴望建立一種適宜的、有生命力的課程體系。在十多年研究基礎上，我們把“閱讀”課程拓展為“閱歷”課程。“閱”是指閱讀世界，“歷”是指親歷成長?！伴啔v”課程關注幼兒的需要和發(fā)展，相信幼兒是有能力的學習者，突出“閱讀”與“親歷”的協同并進，凸顯“自然、社會、生活都是活教材”的教育理念，是一種充滿生機、多元而豐富的課程。

在“閱歷”課程體系的建構與實施過程中，我們經過多次實踐探索、反思調整，從腳步匆匆、追求立竿見影的“快餐課程”，到放慢腳步、等待幼兒成長的“真實課程”，用“慢”理念支持課程的探究，為幼兒提供了寬廣的可發(fā)現、可操作、可思考、可探索的空間，在觀察、了解每一個幼兒的基礎上，實現師幼的共建、共構、共成長。

    教師幼兒都需要慢下來

聚焦課程觀，教師需要慢思考。“閱歷”課程的建構與實施倡導的是幼兒的親歷實踐與探索，需要教師的細致觀察、敏銳捕捉和認真思考。在實施過程中，部分教師為了課程的順利進行和完美呈現，常常用成人的“認知地圖”代替幼兒獲得經驗的“認知旅行”，使幼兒的學習過程被壓縮、安排或替代。針對這種情況，我們及時提出“慢”理念，把課程建設的時間放緩、腳步放慢，教師從匆忙變得從容，通過慢思考走進童心、解讀童心，在觀察、識別、回應的過程中推動課程的實施。

重審兒童觀，幼兒需要慢成長。在傳統(tǒng)的兒童觀中，兒童是需要被教化的。當代科學兒童觀告訴我們：幼兒是有能力的學習者，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。重審兒童觀讓我們清晰地認識到，幼兒是學習與發(fā)展的主人，而幼兒的學習特點和認知規(guī)律都決定了他們是在不斷的嘗試、實踐、感知、試誤、調整的過程中，在教師的適時鷹架支持中逐步發(fā)展的。在這樣的成長過程中，我們要用“欣賞”的眼光看待幼兒的發(fā)現，用“容錯”的態(tài)度鼓勵幼兒的探索，用“陪著蝸牛去散步”的心態(tài)陪伴幼兒的慢成長。

    在慢鏡頭中發(fā)現課程

十年樹木、百年樹人。在實踐找尋和學習探索中，我們漸漸意識到：教育實踐其實應該是一種“慢”的藝術，好教育就是慢慢成就兒童，學前教育更是如此。

“閱歷”課程啟動伊始，課程組自上而下設置了一系列課程主題在實驗班開展，雖然課程目標明確，教師在實施中卻漸漸偏離了初心，呈現出的效果看起來很完美，卻不乏許多急于求成、包辦代替的痕跡。什么樣的主題才是幼兒真正感興趣的話題？什么樣的探索才是幼兒發(fā)現、思考、解決問題的路徑？重溫陶行知先生的“生活即教育”理念，我們有了新的思考：課程應來源于幼兒的生活和身邊的世界，必須用慢鏡頭去捕捉幼兒生活游戲中的點點滴滴，發(fā)現其中蘊含的教育價值，追隨幼兒的興趣，才能生發(fā)出幼兒需要的、有探究欲望的、高質量的課程。

于是，自然、社會、繪本以及幼兒一日生活各環(huán)節(jié)都成了可探究的課程資源：連日的綿綿細雨中，幼兒在“雨水的秘密”主題中探索雨的形成、討論雨的去向、體驗雨中戲耍的樂趣，感知大自然的神秘；一個偶然帶進教室的快遞包裹，引發(fā)幼兒對包裹里裝了什么、怎么寄快遞、游戲區(qū)里的快遞驛站、快遞是怎樣分類和運輸等內容的大膽猜測和實踐驗證，生發(fā)了課程故事“我的快遞夢”；借助繪本《蒙德里安小鎮(zhèn)》，幼兒從閱讀分享到美術創(chuàng)意，從室內區(qū)域到走廊布置，從一個班級的探索到一棟樓文化特色的打造，幼兒成為自己學習和生活環(huán)境的主人；疫情期間家長不便入園，被子的運送問題成為新的探究點，一個“你試試”的機會，一句“我相信你”的支持，課程故事“被子搬家記”應運而生。

    用慢節(jié)奏實施課程

怎樣的慢節(jié)奏才是基于幼兒視角的、適合幼兒發(fā)展的？隨著課程的推進，我們從活動的時間、探究的腳步、課程的評價三方面進行了嘗試。

時間慢下來，一日安排更舒展。緊張的時間安排往往會制約幼兒的實踐探索，在慢下來的時間中，我們將“時間點”擴展為“時間段”，減少精確的時間控制和不必要的等待，同時給予教師彈性安排活動時間的自主權。課程故事“遮陽這件事”來源于大班幼兒的一次戶外沙池區(qū)活動，幼兒為了解決“太曬了”“好熱”等問題，嘗試在沙池區(qū)搭建一個自制遮陽棚。這對于幼兒來說是一項浩大的工程，如何選擇合適的材料、如何利用沙池區(qū)周邊的木樁延伸出新的支撐架、如何蓋上棚頂等問題，都需要充足的時間進行試誤和調整。慢下來后的彈性活動安排，給了幼兒自己發(fā)現、思考、解決問題的時間和空間。

腳步慢下來，幼兒游戲更充分。教育需要尊重規(guī)律，讓幼兒自然成長。放慢腳步后，幼兒有了更多自主探索和深入學習的機會，他們開始自主規(guī)劃、嘗試探索、充分游戲。在課程故事“遮陽這件事”中，為了搭好沙池區(qū)的遮陽棚，幼兒前后經歷了猜想、實施、探索、實踐，這樣的游戲過程給了幼兒充分的游戲體驗。慢下來的教師也開始用相信和欣賞的眼光對待幼兒的錯誤，保護他們的好奇心，適時地給予支持和幫助。在此過程中，幼兒專注認真、自主合作、積極思辨、不怕困難等良好學習品質得到充分發(fā)展。

評價慢下來，師幼互動共成長。教師的專業(yè)成長，關鍵點其實不是教學技巧，而是理性成熟的價值觀和評價方式。隨著“慢”理念中的課程推進，教師對幼兒的評價角度，經歷著從“關注結果”到“關注過程”的蛻變。依舊以課程故事“遮陽這件事”為例，對課程推進情況進行評價時，教師不再糾結于幼兒選擇的材料是否最恰當，做出的造型是否很美觀，而是關注學習過程中幼兒理解與思考、聯系與建構、遷移與應用等能力的發(fā)展。在這樣的評價機制下，教師對幼兒的關注點從“評判”轉變?yōu)椤鞍l(fā)現”，從“干預”發(fā)展為“支持”，從“急于求成”到“耐心等待”，教師和幼兒共同在親歷、感知、體驗、反思中獲得成長。

    慢中求真，慢中求實

回望園本“閱歷”課程的建構與實施，我們經過了四段歷程：框定主題實施的茫然期、開放邊界實施的內卷期、評價調整實施的突破期、放慢腳步實施的求真期。放慢腳步后，課程的實施真正做到基于幼兒視角，慢中求真，慢中求實，在慢境界中找到適合幼兒學習的節(jié)奏。慢下來后，幼兒可以有充足的時間、用從容的態(tài)度去猜測探索、協商合作，在反復的試誤調整中內化知識經驗，成為課程的主體；教師開始用欣賞的目光看待幼兒的學習過程，用適宜的策略支持幼兒的探索發(fā)現，教師的教育觀從追求立竿見影的“應該是”逐步轉變?yōu)楣膭钣變捍竽戀|疑的“未必是”，此時的教師才能真正走進童心、解讀童心，實現“以學定教”，成為課程的引導者和推進者。

教育是一個從感性互動到理性梳理的過程，潛移默化、浸潤無聲的“慢”教育是一種求真務實的智慧，更是一種尊重幼兒的態(tài)度。慢下來等待，慢下來觀察，慢下來回應，慢下來反思，教師的步伐篤定堅實，幼兒的學習從容自信，教師與幼兒在慢下來的境界中相互促進、共同成長。

（作者單位系江西省撫州市保育院）

《中國教育報》2023年02月12日第2版