直面教學困境，助力教師深度參與

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增加了“整本書閱讀”教學的學段要求等內容，很多語文教師感到困惑。

湖北省襄陽市中小學教師繼續(xù)教育中心主任陳興明介紹說，2022年襄陽市在承擔“國培計劃”綜合改革示范性項目——小學語文骨干教師標準化培訓項目時，以提升區(qū)域內核心骨干教師“整本書閱讀”課程設計與實施能力為主題，探索實施了“升級版”的混合研修新模式。

閱讀培訓，對標“雙標”的探索之舉

2022年8月至11月，在襄陽市“小學語文骨干教師標準化培訓”中，義務教育語文課程標準修訂組核心成員之一、北京師范大學教授吳欣歆擔任首席專家并全程參與了培訓方案研制、組織專家備課、教學指導等活動?！罢緯喿x”教學是語文課標新增重要內容之一，一線教師這方面教學指導能力相對薄弱。為了培訓更加有的放矢，培訓前項目組進行了大量科學調研，基于大數(shù)據(jù)摸清了現(xiàn)存問題與教學難點，并從促進新課程標準落地的角度出發(fā)設計培訓內容。

在培訓實施過程中，襄陽市教育部門與中國教師研修網(wǎng)密切合作，借助其專業(yè)力量和信息技術等方面的優(yōu)勢，共同探索線上線下混合研修新模式。目標很明確：一是強化區(qū)域指導團隊實施標準化培訓的學科指導能力；二是提高青年骨干教師“整本書閱讀”課程設計與閱讀活動開展能力?！半p標”與“雙高”是培訓的最終旨歸：“雙標”指培訓同時切合義務教育課程標準和中小學教師培訓課程指導標準；“雙高”則是“高投入、高產(chǎn)出”，即通過人力、智力、財力多方面的投入，努力解決教師“教不好”的問題，促進教師提升專業(yè)成長的自覺性，產(chǎn)出更多具有創(chuàng)新性、易復制、可推廣的課程資源。

“雙師”聯(lián)動，升級混合式研修

培訓班，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合優(yōu)質資源，采取了“雙師”模式：理論與實踐兩類導師線上線下同時指導，外聘專家與“內部專家”分工合作，發(fā)揮各自所長。

吳欣歆的在線講解，從課標對“整本書閱讀”教學的要求、以往實施經(jīng)驗、校本實施建議三個方面向學員闡述了“整本書閱讀”的重要性。擔任現(xiàn)場導師的北京中學教師張媛通過個人教學實踐案例指出：不能只進行文本解讀，還要明晰教學的思維路徑，從知識積累、能力提升、教學策略、精神成長等方面確定整本書的教學價值。河北省廊坊市教研室副主任張占國和中國教師研修網(wǎng)趙彤云也參與了現(xiàn)場教學，他們引導學員現(xiàn)場實踐，探索“整本書閱讀學習任務群”設計的新思路和新方法。

專家在現(xiàn)場開展工作坊研修，以任務驅動方式引導合作探究，通過海報等可視化工具進行展示，生成階段性教學方案。通過連線方式，學員現(xiàn)場匯報階段成果，首席專家現(xiàn)場點評、診斷，再通過在線微講座進行理論提升和拓展。

除了外聘多位專家，多位本地資深教研員和優(yōu)秀骨干教師作為“本地專家”也參與其中，如樊城區(qū)教研員劉宏英、襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學正高級教師宋孝雁等，他們熟悉本地教師，在現(xiàn)場進行課例點評之時常常能一針見血。

在這種混合研修新模式中，“雙師”同時“在線”，線上線下同步，異步課程與線下面授課程穿插，同步在線課例播放與同步在線研討混合，打破了時空局限。靈動多樣的課堂，活躍了培訓氣氛，也提升了培訓效果。

選拔“火種”教師，因需設課

參訓的50名教師是襄陽市教育主管部門按照項目設計要求差額遴選，以“雙向選擇”的方式在全市嚴格選拔出來的，包括小學語文青年教師、骨干教師與部分教研員。這些教師對改進“整本書閱讀”教學有強烈意愿，培訓后能起到“火種”作用，輻射帶動其他教師共同成長。

培訓內容重在滿足教師不同層面的需求。第一部分“整本書閱讀”指導策略課程，覆蓋了統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦的12本書，回應大部分教師反映的缺少閱讀指導策略的問題。第二部分優(yōu)秀案例剖析與展示分為兩部分，一是導師推薦的各地名師教學案例，二是學員自己的教學案例。第三部分研修指導力和教科研能力提升課，助力教研員能力提升或者滿足部分有志于教學科研研究的骨干教師。

分層設計的任務驅動型研修，能滿足不同學員的成長需求，也有助于教師“深度卷入”和沉浸式學習。培訓要求學員觀摩借鑒他人的課堂實錄之后，反思改進自己的教學策略，最后每人要上一節(jié)符合新課標理念、以學生“深度卷入”與主動思考為特點的指導課。

強化實踐，鼓勵多元自主成長

在2022年末的線上教學成果展示會上，參訓教師課例呈現(xiàn)出多姿多彩的喜人面貌。

《安徒生童話》交流分享課上，學生踏上了“重返夢工廠的奇幻之旅”，在“入站檢查”環(huán)節(jié)，要通過圖片、原文片段、小視頻等形式參與猜故事，通過層層關卡，方能正式進入課堂?！兑恢幌腼w的貓》閱讀指導中，教師巧用評價環(huán)節(jié)，通過自我評價、同桌評價、小組評價、教師評價等多元評價方式，為學生創(chuàng)造了更多互動與共享的機會。

同樣是運用對比、對照策略，襄陽市荊州街小學教師王春菊，引導學生自主閱讀《普羅米修斯》與《燧人氏鉆木取火》兩篇神話故事，深入討論中西方英雄神話的異同。襄州區(qū)天潤小學教師羅婷婷則通過一場別開生面的班級投票活動，選出《童年》一書中最受歡迎與最不受歡迎的人物。不同課例背后有教師個人的理念與努力。

此次“整本書閱讀”培訓在書目與指導方式上，兼顧統(tǒng)一與多樣。每個學段選擇一本具有代表性的書，每本書由兩組教師分別授課，同課異構，這樣既體現(xiàn)了閱讀指導課不拘一格的多樣性，也能鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性，尋找適合自己的最佳教學路徑，多樣化自主成長。

該培訓項目結束之時，已經(jīng)生成47套課例材料和10個可供推廣優(yōu)秀課例，完成了一份“襄陽市整本書閱讀教學指導領域精準培訓”指導建議文件和6本“整本書閱讀課程手冊”。

《中國教育報》2023年03月03日第6版