做言傳與身教的“師范”

如果把教師這個職業(yè)比喻成“馬車”的話，基本功應(yīng)是“馬車的底盤”，興趣熱愛、律己做“師范”應(yīng)是“車之兩輪”，有此三者方能構(gòu)成一駕行穩(wěn)致遠的“馬車”。

為挑起責任打好基本功

走出大學校園、踏上中學講臺，變化的不僅僅是身份，更重要的是那份責任和擔當。一個執(zhí)教者的責任貫穿教育教學生活的方方面面，但首要的是課堂，而基本功又是課堂教學的必備前提，因此我便把強化自己的基本功訓練放在首位。

我的學習經(jīng)歷和多數(shù)同人略有不同，我沒有經(jīng)過高考的洗禮，而是從中等師范教育走進大學的。那時的中等師范教育是比較完全意義上的素質(zhì)教育，是“五育并舉”的全面發(fā)展的教育。我很幸運自己一生中能經(jīng)歷那三年的讀書時光，學校全面開設(shè)課程，開足課時，真正落實音、體、美主科地位。四年的大學學習，在強化基本功訓練的同時，更重要的是開闊了我的視野，實現(xiàn)了全面發(fā)展。

整整七年的師范教育，為我從教打下了堅實的職業(yè)基礎(chǔ)。大學畢業(yè)后，我回到了家鄉(xiāng)的一所中學，從此開始了我的從教生涯。

用好課點燃學生的興趣與熱愛

初任高中歷史教師，充滿挑戰(zhàn)，我既興奮又有一些忐忑，因為在這之前我并沒有經(jīng)歷過高中三年讀書學習的錘煉。學校文科有兩個班，但在歷史學科教學上卻只有我一人，可謂孤軍奮戰(zhàn)。那時的我幸運地遇上兄弟學校的張老師，他多年執(zhí)教高三，上課揮灑自如，知識體系了然于胸，對問題分析透徹，評價有新意，我心向往之。所以，無論刮風大雪，我都堅持去聽張老師的課，他的課點撥了我。

功夫不負苦心人，我第一次執(zhí)教高三，學生便取得了不錯的成績。自此以后，學校便每年都安排我執(zhí)教高三課，一教就是整整12年。12年中，我一直深深地熱愛著自己的工作，精益求精于每一個導學案，我的目標是把每節(jié)課都上成“原生態(tài)的公開課”。雖然年復一年，年年相似，但每年面對的學生不同、時政不同，教學起點和策略就要調(diào)整，我依然認為每年都在從事著一項新的工作。

熱愛至極便是執(zhí)著，我對高三歷史的課堂教學設(shè)計投入精力最多。對此，我有這樣幾點體會：一是要換位思考，把自己當成學生，找出哪些問題在學習過程中理解有困難就重點去化解它，做好難點的處理。二是用大學歷史專業(yè)思維俯視高中歷史教材體系，備課時辦公桌上要有幾個版本的大學教材做參考。這些大學教材在思想性、知識體系、史料、評價等方面都比較嚴謹科學，可信度高，值得參考。三是從高考中把握教學方向，把握教學改革。高考方向也是國家意志的體現(xiàn)，在某種程度上也可以看作是國家培養(yǎng)選拔人才的精練的“教科書”，要隨著對高考方向的研究去改革自己的課堂教學。四是不斷修改完善教學設(shè)計。課后反思對青年教師的成長、骨干教師的成熟都有著非常重要的作用。此外，在各種教研活動中，我毫無保留地介紹自己的做法，或者執(zhí)教公開課請大家指教，通過別人的評價讓自己看到平時意識不到的問題。

教師對教學感興趣的最終目的，是為了讓學生感興趣。學生的興趣就是一種內(nèi)在驅(qū)動力，有了興趣才能熱愛歷史、學好歷史，甚至終身研究歷史。如果能夠達到讓學生說起“歷史課”就興奮，每到上課就有學生在教室門口期待著教師的到來，這樣的歷史課才能真正浸潤師生心靈。這樣，既不會有教師的職業(yè)倦怠，也不會有學生的厭學，班主任工作也會得心應(yīng)手。正是由于激發(fā)起了學生對歷史的熱愛，有一年我當班主任的一個班被本科錄取的30多名學生中近三分之一報考的是歷史專業(yè)，這便進一步說明了興趣與熱愛的巨大作用。

嚴于律己爭做“師范”

“師范”一詞是西漢揚雄首先提出來的，他在《法言·學行》中說“師者，人之模范也”，當你有了讓自己做模范的心理后，你會倒逼自己快速發(fā)展。而“模范”我認為主要體現(xiàn)在兩個方面：“言傳”與“身教”。

做“言傳”的師范。作為一名歷史老師，言傳首先是要講好自己的課，我的課追求的是高思維課堂。我體會到，一節(jié)課的成功與否最主要的要看這節(jié)課學生動腦的深度與密度，深度思考的密度越大，這節(jié)課的思維含量就越高，這就是高思維課堂。反之，淺表化的低階思維活動充斥的課堂就是低思維課堂。我常常拿棗木和梧桐木打比方，兩者雖然都是木材，但兩者的密度差距很大。棗木好比高思維課堂，梧桐木好比低思維課堂，高思維課堂的教學效果更高效，單位時間內(nèi)學生的獲取才能實現(xiàn)最大化。要達到這個效果，我的體會是要做好以下兩點：

一是善于總結(jié)與提煉“大觀念”。一個學科、一本書、一節(jié)課都可提煉出一些大觀念，比如“在社會制度轉(zhuǎn)型前，統(tǒng)治者采取的措施都是挖掘自己的統(tǒng)治基礎(chǔ)的政策”，這就是一個橫貫中國古代史的大觀念，可以從魯國“初稅畝”（奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)型時期）、清政府“新政”（封建社會向近代社會轉(zhuǎn)型時期）等方面舉例理解并分析他們這樣做的原因。解決一個大觀念就能使學生明白不少道理，有成就感，體驗到歷史原來如此有趣。這些大觀念還能讓學生終生不忘，即使他們離開了學校，對此也會有深刻的記憶。這也正是我們歷史教學要達到的素養(yǎng)目標。

二是進行廣泛的知識涉獵。琴棋書畫，雖不能精通，但也要粗知一二，各學科與歷史相關(guān)的內(nèi)容雖不能深入研究，但也要了解其體系框架。這樣的學習很有必要，知識面寬是教師言傳的前提，是學生佩服你的砝碼。

做“身教”的師范。身教重于言傳，實際行動的榜樣作用更大、更直接。我的做法是首先做有形的身教，讓學生做到的事情自己首先都要做到。教學相長，學無止境，每一位從教者若能筑牢自己的“底盤”，擁有牢固的“雙輪”，定會讓自己的“馬車”行至目標中的遠方。

《中國教育報》2023年03月10日第9版