用詩(shī)歌擦亮母語(yǔ)

3月21日是世界詩(shī)歌日，全國(guó)各地很多學(xué)校都開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)，越來(lái)越多的學(xué)校和教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌日益關(guān)注，似乎童詩(shī)教學(xué)變得“熱”起來(lái)了。這是一件好事，當(dāng)大家都開(kāi)始注重兒童的詩(shī)歌教育，試圖用更好的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，這正是創(chuàng)造的開(kāi)始。

“詩(shī)歌語(yǔ)言就是在不斷地擦亮母語(yǔ)，讓它重新煥發(fā)光彩。它是在追溯語(yǔ)言的源頭和破壞語(yǔ)言的承襲?！保蝹ヌ摹段移珢?ài)讀詩(shī)的荒謬》）這些年來(lái)，全國(guó)各地開(kāi)始涌現(xiàn)出一大群熱愛(ài)詩(shī)歌教育的小學(xué)語(yǔ)文教師，他們利用晨讀時(shí)間、課前三分鐘時(shí)間，在教室里帶著學(xué)生朗讀優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)，并自覺(jué)開(kāi)發(fā)校本課程；利用托管服務(wù)的時(shí)間，給學(xué)生賞讀現(xiàn)代詩(shī)歌，指導(dǎo)創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌，用詩(shī)歌的鮮活語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力，擦亮我們的母語(yǔ)。

大量的詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生獲得了語(yǔ)言的自由與自信，我們把這流淌著花與蜜、詩(shī)與歌的浪漫主義教育稱為“彩色的詩(shī)歌教室”。

童詩(shī)教學(xué)開(kāi)始走向春天

“不是所有的草都開(kāi)花”（王立春詩(shī)句）。不是所有人都意識(shí)到了現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)兒童母語(yǔ)教育的意義，不是所有教師都能夠鑒別什么是好的現(xiàn)代詩(shī)，也不是所有人都有勇氣帶著孩子去讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》里，第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求“誦讀兒歌、兒童詩(shī)”，第二學(xué)段（三、四年級(jí)）“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”，第三學(xué)段（五、六年級(jí)）“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。

整個(gè)小學(xué)階段，都沒(méi)有明確提到現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)作，直到第四學(xué)段（七至九年級(jí)）才開(kāi)始提出“嘗試詩(shī)歌的寫(xiě)作”。很顯然，這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言已經(jīng)定型，日常語(yǔ)言的模式化表達(dá)早已深入潛意識(shí)里。而兒童時(shí)期初學(xué)語(yǔ)言，正是詩(shī)意最佳發(fā)生地，“少年時(shí)在語(yǔ)言里，卻尚未習(xí)得語(yǔ)言中所有的規(guī)則，這種曖昧的位置，與詩(shī)的位置，最能呼應(yīng)”（楊照《詩(shī)的》），趁著語(yǔ)言尚且新鮮，趁著思維尚未固化，趁著還有一顆勇敢的心，教師何不帶著學(xué)生寫(xiě)詩(shī)？

這不是筆者的一廂情愿，相反，在研究國(guó)外的母語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外母語(yǔ)教學(xué)中重視詩(shī)歌教學(xué)的不在少數(shù)。

日本現(xiàn)代詩(shī)人北原認(rèn)為“兒童生來(lái)就是詩(shī)人”。日本學(xué)者竭力提倡在小學(xué)教育中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)兒童詩(shī)歌，并且對(duì)兒童詩(shī)歌創(chuàng)作作了比較深入的研究，奠定了童詩(shī)教育在國(guó)語(yǔ)教育包括作文教學(xué)中的地位，使得童詩(shī)教學(xué)成為日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。日本小學(xué)教材《國(guó)語(yǔ)》編選了大量的詩(shī)歌，并且安排了詩(shī)歌創(chuàng)作的練習(xí)，每學(xué)年上學(xué)期安排詩(shī)歌閱讀欣賞，下學(xué)期安排詩(shī)歌創(chuàng)作練習(xí)。在三、四年級(jí)，寫(xiě)作要求“根據(jù)熟悉的事物和想象的事物寫(xiě)詩(shī)”，五、六年級(jí)，明確要求“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和想象等，創(chuàng)作詩(shī)歌、短歌、俳句”。

英語(yǔ)課本中經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)詩(shī)歌的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽表達(dá)、任意發(fā)揮，絕少顧忌。詩(shī)歌的閱讀與創(chuàng)作成為該國(guó)母語(yǔ)教育的重要內(nèi)容。如：大家熟悉的英國(guó)牛津英語(yǔ)教材，分為小說(shuō)、詩(shī)歌、專項(xiàng)活動(dòng)三大模塊，詩(shī)歌是課本的重要組成部分，占了很大的篇幅。

法語(yǔ)教學(xué)大綱非常明確地將“詩(shī)歌語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”與“書(shū)寫(xiě)”“書(shū)面表達(dá)”等并列，單獨(dú)作為書(shū)面表達(dá)的一項(xiàng)目標(biāo)，并且提出了各階段詩(shī)歌語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體要求。將詩(shī)歌學(xué)習(xí)列作教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)大綱，這在各國(guó)初等教育母語(yǔ)課程中是絕無(wú)僅有的。

國(guó)內(nèi)的情況也有了可喜的變化，詩(shī)人樹(shù)才、藍(lán)藍(lán)等開(kāi)始帶著孩子讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，在詩(shī)歌界、小學(xué)教育界產(chǎn)生了一定影響，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代詩(shī)歌教育的春天已然萌生。

童詩(shī)教學(xué)的“不教而教”

筆者早在2017年，就跟詩(shī)人樹(shù)才、童話作家陳詩(shī)哥合作編寫(xiě)了一套詩(shī)教讀本《一位詩(shī)人的誕生》，旨在讓學(xué)生精讀一百多首中外優(yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)作之后，可以從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的范式上提取詩(shī)歌寫(xiě)作的支架，從而“借詩(shī)人的酒杯，澆自己的塊壘”，從讀到仿，寫(xiě)出屬于自己的詩(shī)歌來(lái)。從收集起來(lái)的大量學(xué)生作品來(lái)看，仿作的品質(zhì)都很出色，有些詩(shī)作甚至不亞于大詩(shī)人的原作，這讓我們從中看到了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的一條捷徑：童詩(shī)教學(xué)的“不教而教”。

“要寫(xiě)好詩(shī)，必須廣泛而深刻地閱讀。優(yōu)秀的詩(shī)歌是最好的老師，或許是唯一的老師。”（瑪麗·奧利弗《詩(shī)歌手冊(cè)》）詩(shī)教發(fā)生的前提，是從事詩(shī)歌教學(xué)的師生必須閱讀大量的優(yōu)秀詩(shī)作，提升自己的詩(shī)歌鑒賞品位，洞察語(yǔ)言在詩(shī)歌中運(yùn)行的規(guī)律。為此，筆者和一群詩(shī)歌發(fā)燒友遴選了三百多首優(yōu)秀詩(shī)作，初步按理解的難易度、詩(shī)歌內(nèi)容與生活的黏合度以及多年來(lái)詩(shī)歌閱讀與寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編排為低中高詩(shī)歌分級(jí)讀本，并利用“星星新詩(shī)社”微信公眾號(hào)堅(jiān)持每天朗讀推送，解決“不同年齡段讀什么詩(shī)”的問(wèn)題。

“孩子身邊要有喜歡詩(shī)的成年人，盡可能經(jīng)常地給他們讀詩(shī)，這既會(huì)豐富孩子關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)集，增長(zhǎng)他們對(duì)詩(shī)之可能性的了解，還會(huì)讓孩子體驗(yàn)到詩(shī)歌的一種重要樂(lè)趣：每當(dāng)朗讀一首有趣的詩(shī)，詩(shī)人精心譜寫(xiě)的聲響樂(lè)曲就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。”（佩里·諾德曼、梅維絲·雷默《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》）就目前來(lái)看，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是一條少有人走的路。筆者和一幫志同道合的朋友卻興致勃勃地走在這條路上，我們成立了詩(shī)教聯(lián)盟，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名大詩(shī)人作講座，隨時(shí)推薦正在閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌賞析與詩(shī)歌教育書(shū)籍，及時(shí)預(yù)告優(yōu)質(zhì)的童詩(shī)教學(xué)講座與觀摩課，分享每天讀到的好詩(shī)與讀詩(shī)心得，甚至抓拍生活細(xì)節(jié)，大家接龍寫(xiě)詩(shī)……我們深信，“文學(xué)會(huì)有反作用力，影響我們的思維和性格……你讀到的越好，受到的影響越好”（王志軍《進(jìn)入詩(shī)歌》）。

一群人的詩(shī)教之旅

剛出版不久的“彩色的詩(shī)歌教室”系列叢書(shū)，是筆者團(tuán)結(jié)了國(guó)內(nèi)一大幫長(zhǎng)期致力于現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的語(yǔ)文教師合力完成的，書(shū)中都是大家探索的詩(shī)教案例，有鮮明的人物形象，有生動(dòng)有趣的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)描述，有對(duì)經(jīng)典詩(shī)作深入淺出的賞讀講解，有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的佳作展示及點(diǎn)評(píng)……這是一套完整的現(xiàn)代詩(shī)教課程體系，可以看到一線教師在詩(shī)教之路上的探索歷程與成果。

東莞松山湖中心小學(xué)的莊麗如老師，多年來(lái)一直躬耕于詩(shī)教最前線，在她的熱情引領(lǐng)下，卓琳娜等一大批詩(shī)教老師成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)校的明星教師……如今，他們不僅在教室里帶著學(xué)生讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，還成立了詩(shī)歌社團(tuán)，每周都會(huì)去松山湖圖書(shū)館給更多的孩子講詩(shī)歌。

東莞市東華小學(xué)的楊滟老師，在學(xué)校的大力支持下，精心打造校園詩(shī)歌文化，成立了螢火蟲(chóng)詩(shī)社，每周都有兩節(jié)詩(shī)歌讀寫(xiě)課。為慶祝今年的世界詩(shī)歌日，學(xué)校將寫(xiě)詩(shī)的學(xué)生照片及其詩(shī)作掛在墻上供大家朗讀致敬，同時(shí)舉辦全校萬(wàn)人讀詩(shī)盛大活動(dòng)。好的教育就是這樣——把學(xué)生隆重抬起，高高照耀。

佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的鄧妙珊校長(zhǎng)，從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)晨誦課，帶著學(xué)生誦讀經(jīng)典的童詩(shī)童謠。為了讓學(xué)生親近詩(shī)歌，還讓他們通過(guò)詩(shī)歌配畫(huà)、抄寫(xiě)詩(shī)歌、聆聽(tīng)詩(shī)歌，根據(jù)學(xué)段設(shè)立低中高年級(jí)的童詩(shī)社，校長(zhǎng)親自上詩(shī)歌課……尤其是該校的“當(dāng)詩(shī)歌遇見(jiàn)繪本”課程，將詩(shī)歌與繪本相結(jié)合，構(gòu)建出奇妙的詩(shī)教課堂。

如今，筆者在汕頭市南澳縣支教，帶著海島上的孩子讀詩(shī)、抄詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他們中不少人寫(xiě)出了很優(yōu)秀的詩(shī)作發(fā)表或得獎(jiǎng)，寫(xiě)詩(shī)已經(jīng)成為他們生活里自然而然的一件事。更為重要的是，他們開(kāi)始把自己的生活，以及生活著的這座小島、小島上的地名和物產(chǎn)寫(xiě)到了詩(shī)里——《春天》：如果你要寫(xiě)春天，/就不要只寫(xiě)春天，/要寫(xiě)海島的日落，/寫(xiě)它的溫暖，/寫(xiě)九尖山的風(fēng)景和熱愛(ài)，/寫(xiě)白鷺公園的花，/寫(xiě)文化廣場(chǎng)上的小朋友向春天問(wèn)好，/寫(xiě)山頂村的炮仗花，/如果你要寫(xiě)春天，/就不能只寫(xiě)春天。

這是小詩(shī)人景熙航在詩(shī)歌課堂上的現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，詩(shī)句里都是南澳島上的地名和風(fēng)景。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，小詩(shī)人們主動(dòng)把自己生活的家鄉(xiāng)風(fēng)物寫(xiě)到詩(shī)里，將文字與生活建立了最直接的聯(lián)系，還有比這更浪漫的愛(ài)島愛(ài)家鄉(xiāng)教育嗎？我希望他們可以一直勇敢地記錄海島上的生活，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造另一個(gè)世界。

在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)之外，做一個(gè)詩(shī)教老師總有意外之喜——常能邂逅溫暖詩(shī)意和大膽想象，此刻，語(yǔ)言在學(xué)生筆下不斷創(chuàng)造奇跡：

列車像一個(gè)少年……

早晨的明日，是世界的眼睛……

太陽(yáng)從天空中走來(lái)，我在井里望著天空……

樹(shù)枝把金子般的陽(yáng)光掛在脖子上……

日落，/就像一個(gè)小氣球，/它落啊落啊，/最后沉沒(méi)在/我的眼睛里。

當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始提筆寫(xiě)詩(shī)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)是件快樂(lè)事。更重要的是，詩(shī)歌可以張開(kāi)他們的眼睛，去重新發(fā)現(xiàn)生活，看到身邊的細(xì)節(jié)之美。

最后，筆者想講一個(gè)小故事。佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師鄧妙珊是一位有著童心和詩(shī)心的校長(zhǎng)，春天校園里落滿了榕樹(shù)葉，她請(qǐng)清潔工不要急著去打掃，就留在地上，等著學(xué)生下課時(shí)來(lái)玩耍。一個(gè)小舉措，卻讓我們看到了教育的詩(shī)意浪漫與人性光輝。鄧校長(zhǎng)說(shuō)：“用詩(shī)歌浸潤(rùn)過(guò)的童年，必定閃爍著珍珠般的光澤。在孩子們?nèi)松L(zhǎng)路的黑暗時(shí)刻，這詩(shī)歌的光澤也必定如光芒，照亮黑暗，給予溫暖與力量。”

在堅(jiān)硬的現(xiàn)實(shí)里，堅(jiān)持理想無(wú)疑是難的，但喪失了理想追求的人生該何其乏味無(wú)趣。我們生而平凡，但因?yàn)樵?shī)歌，讓日子不再銹跡斑斑。身為一名教師，當(dāng)懷揣理想，披掛一身詩(shī)歌的光輝，帶著兒童走向明亮的前方。

（作者系深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文教師、中國(guó)教育報(bào)2012年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月22日第9版