做喚醒生命綻放天賦的教育

校長名錄 孫先亮，青島海爾學校校長、青島二中原校長，全國先進工作者，享受國務院特殊津貼專家，山東省首屆齊魯名校長。

學生是具有獨特個性和差異的生命體，他們自身都具有發(fā)展的尊嚴、潛質(zhì)、個性和需要。教育的最大責任就是創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，喚醒每個生命內(nèi)在的發(fā)展能量、激情和獨特才智，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這是我做教育的信念，也是我終身從事教育的動力所在。

我是從青島二中成長起來的，1987年，我進入學校成為一名政治學科教師，2000年7月開始主持學校行政工作，我在青島二中校長這個崗位上整整21年，是二中發(fā)展的經(jīng)歷者、參與者、決策者、實踐者，見證了青島二中從島城及齊魯名校成長為全國名校的過程。青島二中的教育一直踏在教育規(guī)律和教育方針的節(jié)奏上，在我看來，這么多年來青島二中最大的變化就是從傳統(tǒng)的升學教育到現(xiàn)代素質(zhì)教育的轉型，并且逐步邁向教育現(xiàn)代化，在目標、方向、育人的模式及內(nèi)涵上更豐富、開放、多樣化。

    勇于探索，堅持就能迎來光明

2004年夏天，高考成績剛剛出來，有媒體批評整個青島市區(qū)的高中考不過郊區(qū)一所高中，引發(fā)社會關于素質(zhì)教育的討論和爭議。作為市區(qū)最好的高中之一，青島二中卷入了輿論的旋渦，我也被推上了風口浪尖。

素質(zhì)教育是我在大學時期就堅定的信念。當時，上海建平中學校長馮恩洪的一場報告，把我的思想帶到了一個完全不同的教育視野和格局中。用素質(zhì)教育來喚醒和點燃每個生命，讓每個學生的潛能得到充分釋放，讓個性發(fā)展引領學生走向更加美好的未來。這是一個多么美好而浪漫的教育設計和探索！

2000年夏天，從自己主持學校行政工作開始，我就提出了“造就終身發(fā)展之生命主體”的育人目標，形成了“深化素質(zhì)教育、優(yōu)化教育資源、凸顯辦學特色、創(chuàng)建國際名?！钡膶W校發(fā)展愿景，構建了“創(chuàng)新教育模式、成功園丁模式、自主發(fā)展模式”的實踐支撐。在這片綠色生態(tài)的校園里，學校創(chuàng)造了“自我教育、自主管理、自我鍛造、自創(chuàng)社團、自主學習與研究”的自主發(fā)展環(huán)境，設立了“周末大舞臺”，豐富多彩的社團、民主議事會的建言獻策、體育節(jié)、藝術節(jié)、社會志愿者等活動，讓學生迸發(fā)出了生命活力。

但是，當時校園內(nèi)的改革觸碰的是傳統(tǒng)教育的雷區(qū)，“對抗”的是傳統(tǒng)教育的觀念。當時許多人認為時間是學生提高成績的唯一因素，想當然地覺得素質(zhì)教育必然會影響學生的學習成績和升學。我在那時開展素質(zhì)教育，時時刻刻都能感受到社會輿論的質(zhì)疑。

在猶豫和徘徊時，站在十字路口的我得到了有教育遠見的領導和專家的信任與支持：不管社會如何指責，都要按照教育規(guī)律辦事。

國家對素質(zhì)教育的要求，學生終身發(fā)展的需要，這都讓自己的責任和良知作出了最終的選擇。在2004年暑期，在學校的教學工作會議上，我明確提出“堅持深化素質(zhì)教育不動搖”，進一步堅定了全體干部和教職工的決心。

堅持就能等到期待的光明。2005年秋天，浙江大學招生組的專家到學校面試保送的優(yōu)秀學生，學校學生以“志氣、大氣、靈氣”的優(yōu)秀品格和良好的素質(zhì)，贏得了專家們的一致認可和贊賞，最終決定提前錄取46名學生進入浙江大學竺可楨學院。這是對青島二中素質(zhì)教育的認可，也是對學校堅守素質(zhì)教育的最大支持。

    真正的教育是創(chuàng)造“熱帶雨林”式的生態(tài)環(huán)境

創(chuàng)造學生自主發(fā)展的機會，讓我看到了學生生命之火的力量。但我深知，每個生命個體既具有驅動自我發(fā)展的能量，更有發(fā)現(xiàn)自我、找到自己生命獨特的價值、實現(xiàn)個性發(fā)展的內(nèi)在需求。正如華東師范大學教授鐘啟泉所說：真正的素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育。要真正深化素質(zhì)教育，就是要創(chuàng)造開放的教育生態(tài)環(huán)境，提供豐富的資源平臺和多元機會，激發(fā)每個學生個性發(fā)展的愿望和內(nèi)在動力。

2003年夏天，正在準備開學工作的我接到了一位家長的電話，這位家長認為，二中不應當培養(yǎng)獲得“青島啤酒女神”稱號的學生，而應該培養(yǎng)取得競賽金牌的學生。家長的話觸發(fā)了我對學生個性發(fā)展的思考。每個學生都是獨立的生命個體，讓每個學生實現(xiàn)自我的更好發(fā)展，必須喚醒他們內(nèi)在最具優(yōu)勢的生長力量。一所學校真正的教育，是創(chuàng)造“熱帶雨林”式的生態(tài)環(huán)境，讓每個孩子在自適應、自驅動的環(huán)境中，充分地發(fā)展和成長。在當年秋季開學典禮上，我特意表揚了這位獲得“青島啤酒女神”的學生，肯定了她為母校爭光的出色表現(xiàn)。

2004年，教育部高中新課程改革在山東正式展開。新課改既是每所學校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，又是學?！爸匦孪磁啤钡牧己脵C遇。我?guī)ьI全體教師提前學習，并請參與新課標制定的專家為教師解讀。在挑戰(zhàn)面前，青島二中不彷徨、不猶豫，主動探索、積極應對，從課堂教學到課程建設，從學生學習能力到綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)造出了全國領先的課改經(jīng)驗。

新課改的成功實踐，為學校激發(fā)學生個性發(fā)展的素質(zhì)教育提升了信心。在前期探索的基礎上，學校提出了學生素質(zhì)發(fā)展的十項目標，包括：基本素質(zhì)——人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、人際交往能力、自我認知和生存能力；特色素質(zhì)——獨特的智能品質(zhì)、卓越的領袖氣質(zhì)、執(zhí)著的創(chuàng)新精神、自主的研究能力、開闊的國際視野。學生素質(zhì)發(fā)展目標的設計，凝聚起了全體教師對學生素質(zhì)發(fā)展的共識和合力，對學校深化素質(zhì)教育產(chǎn)生了深遠影響。

以這一素質(zhì)發(fā)展目標為指向，學校開啟了課程體系建設的新征程：充分利用校內(nèi)外資源，開設了100多門學術類校本課程；依據(jù)學生興趣，開設60多個社團，形成了“星光課程”體系；聯(lián)合企業(yè)開展深度職業(yè)體驗，建設了10多個學生職業(yè)體驗基地；與高校、科研院所、企事業(yè)單位合作建設學生創(chuàng)新實踐基地；聘請數(shù)百名專家和博士作為導師，每年指導學生開展100多個真實課題；梳理了四大類40多種國內(nèi)外重要比賽項目，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇參加。

一個個項目，為學生提供了發(fā)現(xiàn)自我的機會，激發(fā)了他們不斷提升自己的動力，并為今后的生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。學生充分利用學校創(chuàng)設的各種平臺，取得了豐碩成果，不僅展現(xiàn)了學生良好的發(fā)展素質(zhì)，也為他們打開國內(nèi)外知名高校的大門創(chuàng)造了條件。

    喚醒學生潛能，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，賦予了基礎教育學校特殊的使命和責任。作為一名教育工作者，我深感要自覺承擔創(chuàng)新人才的教育責任，探索學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式。當初我想自己能夠堅持3年的教育創(chuàng)新就不錯了，沒想到3年過去又一個3年，后來創(chuàng)新完全成為學校的一種自覺行動，因為它給學校帶來了活力，也贏得了同行和社會的尊重。

2010年后，我們開始與西安交大、清華大學等大學合作，陸續(xù)建設了3D打印、現(xiàn)代加工、航空航天、機器人、新能源汽車、物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新實驗室。其實，每個學生都有創(chuàng)造潛能，只有做走進學生心靈的教育，才能誘導出學生的創(chuàng)造力。我們從學生的發(fā)展需要出發(fā)，基于學生創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)，構建了人文素養(yǎng)、科學研究、工程技術、參與體驗、藝術創(chuàng)意五大類課程體系，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇。學生可以通過參加各種創(chuàng)新大賽活動，以任務驅動的方式激發(fā)創(chuàng)新的需求和動力，也可以在專家的指導下，從選題、開題到研究、結題經(jīng)歷完整的問題解決過程。2014年，學校創(chuàng)新課程體系——《創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程的開發(fā)與實施》獲首屆國家級基礎教育教學成果獎二等獎。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術不斷涌現(xiàn)，教育被賦予了自主性、個性化、互動性、定制性、實踐性的特點。學校積極探索教育改革和創(chuàng)新，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、實現(xiàn)終身發(fā)展為核心，對傳統(tǒng)教育方式進行再造。

借助現(xiàn)代技術，我提出開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，設計了“生學為本、合作內(nèi)化、師教為要、點撥升華”的教學原則和流程，實現(xiàn)了師生零距離、資源無邊界、學習全時空，不僅激發(fā)了學生的內(nèi)驅力，提高了課堂教學的效益，而且為學生的學習能力、思維能力和終身發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了時間和空間條件。疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”發(fā)揮了更大的作用，山東省教育廳網(wǎng)站發(fā)布了青島二中的做法，學校案例被教育部收錄，學校也被聯(lián)合國教科文組織確定為現(xiàn)代技術融入教學的聯(lián)系學校。

為了給學生創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，我設計了人文、數(shù)學、理工、生化、經(jīng)濟、外語六個吸引力團隊（簡稱MT），打破傳統(tǒng)的班級組建規(guī)則，讓學生根據(jù)興趣選擇MT，構建學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的新平臺。平臺的資源和創(chuàng)新環(huán)境，共同的興趣和特長，充分激發(fā)和喚醒了學生的創(chuàng)造才華，學生的創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。同時，學校改革課時制度，每天開設一節(jié)體育課，充分利用社會資源，開設10多門第二外語的選修課，不斷開闊學生的國際視野。

天賦綻放是學生的責任，是教育的責任，也是學校的責任。今天的時代充滿了不確定性，教育只有不斷激發(fā)每個學生，充分喚醒生命的天賦，才能讓他們不斷創(chuàng)新自我、從容面對未來。我愿一生都為此堅定不移地努力前行。

（作者系青島海爾學校校長、青島二中原校長）

《中國教育報》2023年03月22日第6版