重新認(rèn)識(shí)寫教案的價(jià)值

寫教案是教師的基本工作，是教師的本分。近段時(shí)間，湖北省物理特級(jí)教師程啟明40年手寫400萬(wàn)字教案的做法，經(jīng)《中國(guó)教育報(bào)》等媒體報(bào)道后，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和好評(píng)。程啟明老師的教案不僅是手寫的，而且每年寫的教案都不一樣，可以說(shuō)他的精彩教案就是他美麗教育人生的一個(gè)縮影。

我們常說(shuō)，教師要把論文寫在教室里，寫在三尺講臺(tái)上，程啟明老師其實(shí)就是把論文寫在教案這一教書育人的重要載體上。他一輩子用心備課，認(rèn)真寫好每一課的教案，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓諸多學(xué)生受益，而且促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)，成為知名的特級(jí)教師，成為“師德的表率、育人的楷模、教學(xué)的專家”。

程啟明老師的事跡告訴我們：不妨重新認(rèn)識(shí)一下寫教案的價(jià)值。“一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定會(huì)成為名師，寫三年教學(xué)反思,則有可能成為名師?！毕嘈藕芏嘟處煻悸犨^(guò)或讀過(guò)華東師范大學(xué)葉瀾教授的這句話，并且在寫文章中引用這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思寫作的重要性。但是葉瀾教授的這個(gè)觀點(diǎn)，在網(wǎng)上有不同的表述方式，甚至被一些人曲解，演繹為“教師寫一輩子教案成為不了名師，但寫三年教學(xué)反思就一定會(huì)成為名師”。寫教案和教學(xué)反思，同樣都是教師教育寫作的一種方式，在效果上真有這么大的差異嗎？其實(shí)，教案和教學(xué)反思之間的差距，關(guān)鍵在于教師寫作時(shí)投入的思維含量的差異。現(xiàn)實(shí)中，很多教師寫教案并不是用來(lái)上課的，而是用來(lái)應(yīng)付各級(jí)檢查的。葉瀾教授所說(shuō)的教學(xué)反思，則是教師主動(dòng)寫的，他們?cè)趯懡虒W(xué)反思的過(guò)程中就會(huì)全身心地投入，或許這就是被動(dòng)寫教案和主動(dòng)寫教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用差別很大的原因所在。

對(duì)于寫教案和寫反思的價(jià)值差異，筆者也曾當(dāng)面問(wèn)過(guò)葉瀾教授。葉瀾教授坦言，她的確說(shuō)過(guò)上述有關(guān)寫教案和寫教學(xué)反思的觀點(diǎn)。但她也特意強(qiáng)調(diào)，教師寫教案的時(shí)候，只考慮40分鐘左右的短程預(yù)設(shè)，而在課堂教學(xué)中會(huì)有很多的動(dòng)態(tài)生成。教師寫教學(xué)反思則是在經(jīng)歷了完整的課堂教學(xué)之后進(jìn)行的。教師主動(dòng)寫教學(xué)反思，能進(jìn)一步激發(fā)教師的思考，這對(duì)教師的成長(zhǎng)更有幫助?？梢?，葉瀾教授正是看到了當(dāng)下教師教案存在的不足，才強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。

如果我們把教前設(shè)計(jì)和教后反思結(jié)合起來(lái)，視為一份完整教案的話，那么就沒(méi)有必要在寫教案還是寫反思之間糾結(jié)了。于漪老師倡導(dǎo)“一課三備”：第一備就是在不參考任何資料的情況下備課；第二備是在參考別人備課的情況下進(jìn)行優(yōu)化；第三備就是在上課的基礎(chǔ)上寫教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。可見，于漪老師這樣的備課方式就把葉瀾教授的“寫教案和寫教學(xué)反思”有機(jī)地融合起來(lái)了。

認(rèn)真寫教案，是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是認(rèn)真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，用心寫教案，未必要像程啟明老師一樣一直堅(jiān)持手寫教案。每位教師都是從新教師走過(guò)來(lái)的，在入職的初始階段，認(rèn)真手寫教案、寫詳案非常重要，這是為自己打下基本功的底子。教師在工作了一定的年限之后，可以把自己的教案電子化，再碰到同樣授課內(nèi)容的時(shí)候，可以在電子教案上進(jìn)行二次備課，這樣就可以減少部分重復(fù)書寫工作，提高工作效率。從提高授課質(zhì)量的角度看，紙質(zhì)教案和電子教案的區(qū)別不是很大，重要的是在備課和寫教案過(guò)程中教師要用心。

寫教案是教師日常的教育寫作方式，也是教師提高教育寫作能力最好的“練兵”方式。教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)寫教案的價(jià)值，在日常寫好教案的基礎(chǔ)上，多一點(diǎn)兒深入思考和研究，在最原始的教育寫作素材上，形成自己有代表性的教案。2022年11月，人力資源社會(huì)保障部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評(píng)審工作的通知》中提出，推廣代表性成果制度，教案、病歷等均可作為代表性成果參加職稱評(píng)審。程啟明老師寫的教案不就是典型的代表性成果嗎？

（作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月31日第7版