在實(shí)踐中提升教師家教指導(dǎo)力

進(jìn)入新時(shí)代，推進(jìn)家校合作育人是中國(guó)教育改革的大趨勢(shì)，教師處在家庭與學(xué)校之間，擔(dān)負(fù)二者交流“紐帶”的作用與責(zé)任。因此，教師的家庭教育指導(dǎo)能力既是學(xué)校教育的必需要件，也是家庭教育有效開(kāi)展的必要的支持力量。家庭教育的開(kāi)展越來(lái)越需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教師在一定程度上擔(dān)任了家庭教育指導(dǎo)員和專業(yè)咨詢顧問(wèn)的角色。只有切實(shí)提升教師指導(dǎo)家庭教育的意識(shí)和能力，家校社合力育人才能得以有效實(shí)現(xiàn)。

    教師家教指導(dǎo)力是 家校合作育人的關(guān)鍵

本課題組研究發(fā)現(xiàn)，家校合作育人需要構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的“雙循環(huán)”系統(tǒng)。其中，“內(nèi)循環(huán)”是指以區(qū)域教育行政部門為主導(dǎo)、學(xué)校為主體，教育專業(yè)部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)人士合力推進(jìn)的發(fā)展循環(huán)；“外循環(huán)”是指集黨委、政府主導(dǎo)的教育部門、相關(guān)職能部門、社區(qū)和國(guó)際元素于一體的社會(huì)大環(huán)境優(yōu)化。

在“雙循環(huán)”系統(tǒng)中，政府推動(dòng)力、社會(huì)協(xié)作力、教師指導(dǎo)力和家長(zhǎng)勝任力構(gòu)成了家校社合力育人“一體四維”的能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其中最為關(guān)鍵的是教師家庭教育指導(dǎo)能力。因?yàn)?，教師一頭連著“學(xué)生”，一頭連著“家長(zhǎng)”（家庭）和“社會(huì)”，在整個(gè)合作育人體系中起到了樞紐作用。發(fā)揮教師在家校協(xié)同育人中的積極作用是新時(shí)代教育工作的重中之重。因此，教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師指導(dǎo)家校合作育人能力的內(nèi)核。

教師的家庭教育指導(dǎo)能力（簡(jiǎn)稱“教師家教指導(dǎo)力”）是指教師通過(guò)多種學(xué)科的教育理念、手段、技術(shù)和方法，對(duì)實(shí)施家庭教育的家長(zhǎng)從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒素養(yǎng)、提升家庭教育水平的一種能力，其內(nèi)容包括理念引領(lǐng)、行動(dòng)規(guī)范、育人智慧培養(yǎng)等多個(gè)方面。教師家教指導(dǎo)力是教師在新時(shí)代必備的新能力，可以豐富、完善教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。

教師家教指導(dǎo)力具有三個(gè)基本屬性。首先，教師家教指導(dǎo)力是教師的一種育德能力。教師通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地實(shí)施和推進(jìn)家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生崇真、向善、尚美的人格來(lái)顯現(xiàn)其育德取向。其次，教師家教指導(dǎo)力是教師的一種育己能力。無(wú)論是與家長(zhǎng)日常溝通，還是參與家長(zhǎng)培訓(xùn)輔導(dǎo)，教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)的同時(shí)，也在潛移默化中反省、改進(jìn)自身的教育理念與行為。再其次，教師家教指導(dǎo)力是教師的一種通識(shí)能力，是新時(shí)期教師的必備素養(yǎng)。

    教師家教指導(dǎo)力包含五種能力要素

從內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師家教指導(dǎo)力主要包含認(rèn)知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力這五種能力要素。各要素之間相互銜接、相互融合、相互滲透，通過(guò)協(xié)同育人的目標(biāo)指引，在教育規(guī)律中形成獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)理。

其一，認(rèn)知能力。認(rèn)知能力的具備讓教師能夠在教育情境中對(duì)于其所面臨的事件作出一種基本的自主性反省和回應(yīng)，主要反映在教師的洞察能力、覺(jué)察能力、想象能力、推理能力等。教師的認(rèn)知能力是一種基礎(chǔ)性和綜合性的能力，具備了這種能力，教師就能面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境，理解家庭教育指導(dǎo)情境的差異性與特殊性。

其二，溝通能力。溝通能力是教師作為職業(yè)從業(yè)者應(yīng)該具備的一種基本能力，體現(xiàn)了教師的教育智慧和素養(yǎng)。在開(kāi)展家校合作育人過(guò)程中，教師需要與家長(zhǎng)溝通、與學(xué)生溝通、與相關(guān)教師溝通、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，甚至與社會(huì)相關(guān)部門溝通，是一個(gè)多元、多向的信息分享、梳理與交互傳輸?shù)倪^(guò)程。教師要通過(guò)溝通，協(xié)調(diào)家庭教育中不同參與主體之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)與家庭指導(dǎo)的關(guān)系，及時(shí)處理家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中的矛盾與問(wèn)題，其本身的復(fù)雜性與艱巨性決定了教師必須具備良好的溝通能力。

其三，情感能力。教師家教指導(dǎo)力是教師對(duì)于家庭教育產(chǎn)生“熱愛(ài)”情感的一種表達(dá)，其內(nèi)核是教師對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)家長(zhǎng)的情誼，歸根到底是一種教育情懷。開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，教師需要“走進(jìn)”家庭教育關(guān)涉的各個(gè)教育主體，尤其是“走進(jìn)”家長(zhǎng)與學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，需要對(duì)他們有充分的理解與共情，以一種“走心”的指導(dǎo)達(dá)到家庭和學(xué)校協(xié)作育人的預(yù)期。可以說(shuō)，情感能力是教師家教指導(dǎo)力是否達(dá)到專業(yè)化的“標(biāo)識(shí)符號(hào)”和“分水嶺”。

其四，協(xié)作能力。教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，既有教師與個(gè)體之間的關(guān)系，又有教師與群體之間的關(guān)系，要有效地處理這些“關(guān)系”，協(xié)作必不可少?，F(xiàn)實(shí)中，教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，主要是針對(duì)一些家庭教育的缺失、理念和方法的不科學(xué)、關(guān)系的不和諧等現(xiàn)狀，大都在一種矛盾、不平衡的狀態(tài)下進(jìn)行，圍繞“促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)”這個(gè)一致的目標(biāo)開(kāi)展，只有通過(guò)有效的協(xié)作，才能化解矛盾，達(dá)到“關(guān)系”的平衡。因此，提高教師家教指導(dǎo)力就是力求通過(guò)高效的協(xié)作，將不確定性、不和諧性轉(zhuǎn)化為一致性、和諧性。

其五，管理能力。教師的管理能力包括組織管理能力和自我管理能力。組織管理能力占主導(dǎo)地位，指作為管理者的教師按照既定目標(biāo)、任務(wù)和決策要求，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把各種資源有效地組合起來(lái)，協(xié)調(diào)一致地保證計(jì)劃和決策順利實(shí)施的能力。自我管理是一種內(nèi)在素養(yǎng)的修煉和提升，需要教師在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，在對(duì)管理對(duì)象和資源要素進(jìn)行優(yōu)化配置時(shí)，自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自我素養(yǎng)和管理道德，進(jìn)一步處理好與管理對(duì)象之間的關(guān)系，從而有效提升管理和指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

    教師傾向于在實(shí)踐中提升家教指導(dǎo)力

本課題組在對(duì)8個(gè)省份開(kāi)展的教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)能力建設(shè)的專題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有98.6%的教師認(rèn)為開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)至關(guān)重要，超過(guò)七成的教師認(rèn)為“家庭教育指導(dǎo)工作是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任”，而不只是學(xué)校安排的工作任務(wù)，也不只是家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題急需采取措施的被動(dòng)要求。

調(diào)研數(shù)據(jù)還顯示，無(wú)論是班主任還是學(xué)科教師，都能參與到家庭教育指導(dǎo)工作中，但教師開(kāi)展指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)和能力還不能滿足家庭教育指導(dǎo)工作的需要?！?1世紀(jì)初上海家庭教育發(fā)展預(yù)測(cè)研究”結(jié)果顯示，七成多的指導(dǎo)者和管理者（包括中小學(xué)幼兒園教師）對(duì)家庭教育的知識(shí)了解得不全面，75.8%的指導(dǎo)者和管理者在校期間沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)的理論知識(shí)。

作為成人學(xué)習(xí)者，教師傾向于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，追求學(xué)以致用。對(duì)教師“希望提升自己的家庭教育指導(dǎo)能力的方式”的調(diào)研結(jié)果顯示，六成教師選擇了“通過(guò)參加家庭教育指導(dǎo)的業(yè)務(wù)研討（即基于解決問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流）”“通過(guò)自學(xué)和自我實(shí)踐”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇“通過(guò)參加面授專題培訓(xùn)”的教師和“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)”的教師。一方面是因?yàn)榧彝ソ逃^為復(fù)雜，不同家長(zhǎng)有不同的需求，家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作；另一方面，已有的關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)課程不能滿足教師的實(shí)踐工作需要，或者說(shuō)教師認(rèn)為“不太有用”。因此，在進(jìn)行教師家教指導(dǎo)力提升的相關(guān)培訓(xùn)時(shí)要考慮家庭教育的特殊性和教師的實(shí)際需求。

（作者倪閩景系上海科技館館長(zhǎng)，張竹林系上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)。本文系“教師指導(dǎo)家校合作育人的能力與路徑研究”課題成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月09日第4版