地方文化如何融入幼兒園課程

2014年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，提出加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。學前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)立足本土地域背景，從教育角度傳承與創(chuàng)新地方文化，構(gòu)建切合本土地域特色的幼兒園地方文化課程體系。

在幼兒心中樹立地方文化形象，有利于發(fā)展其親社會行為，幫助幼兒從一個自然人成長為一個有文化根基的社會人；有助于豐富幼兒園課程的教學內(nèi)容，有效整合當?shù)靥厣逃Y源，發(fā)揮一線教師自主實踐的主觀能動性，提升教師課程開發(fā)和課程研究能力。

挖掘地方文化資源

湖南省常德市歷史悠久，擁有多項國家、省、市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如何科學有效地挖掘地方文化資源？我們采取了以下幾個步驟。

一收：全園發(fā)動，廣泛收集。我們向家長、教師發(fā)放地方文化資源收集表，介紹收集的目的，按照地方文學、地方風俗、地方游戲、地方藝術(shù)四個類別，全園廣泛收集常德本土文化資源。幼兒園提供了多種收集途徑：一是與當?shù)匚幕块T接洽，尋求支持幫助；二是參觀常德本地的博物館、民俗館、圖書館、名勝古跡等；三是訪問常德文化機構(gòu)的網(wǎng)站、微信公眾號等；四是與非遺傳人、博物館管理員、圖書館管理員等進行訪談；五是借助網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料。

我們對家長、教師上交的地方文化資源收集表進行整理，將所有資源分類統(tǒng)計。在第一次收集后，得到地方文學類資源54項，地方風俗類資源30項，地方游戲類資源29項，地方藝術(shù)類資源26項。

二收：實地參觀，深入收集。對照第一次收集的結(jié)果，我們按照資源在園所周圍分布的距離遠近，進行了二次收集。保留在常德市內(nèi)的資源，教師、家長和幼兒實地參觀走訪，并向幼兒發(fā)放地方文化資源走訪記錄表，統(tǒng)計幼兒最熟悉、最感興趣的地方文化資源。 

建設(shè)地方文化資源庫

地方文化資源種類繁多，我們對收集到的資源進行了篩選、改編，建設(shè)成幼兒園適用的地方文化資源庫。

首先，篩選地方文化資源。一是遵循價值性原則。充分考慮資源蘊含的教育價值，以及資源本身的科學性和啟蒙性。二是適宜性原則?？紤]資源與幼兒學習特點和學習需要的契合性。如兒歌《大白菜小白菜》《上南門》等，篇幅短小、容易理解，并能配合歌詞進行相應(yīng)的律動，符合幼兒現(xiàn)有水平和現(xiàn)實需要。三是生活化原則。從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，才能更好地激發(fā)其學習興趣，產(chǎn)生情感共鳴。例如，常德有以善卷命名的馬路、中學，有著名的桃花源古鎮(zhèn)，幼兒在生活中容易接觸到，教師可將其融入語言、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。

其次，改編地方文化資源。一是依據(jù)幼兒年齡特點進行改編。例如，常德的絲弦是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但不是所有的絲弦作品都適合幼兒學唱，教師可自主創(chuàng)編或進行改編，并保留絲弦本身以說、唱為主的藝術(shù)形式和旋律韻味。如在《月亮粑粑》這首絲弦作品中，有許多的綴詞，可將節(jié)奏簡化，易于幼兒學唱。二是依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗進行改編。地方文化流傳廣泛，可能會有不恰當?shù)男袨榛蜓哉Z，需要教師進行改編和創(chuàng)生，在保留趣味性的同時，滲透各領(lǐng)域經(jīng)驗。

最后，建設(shè)地方文化資源庫。教師按照地方文學、地方風俗、地方游戲、地方藝術(shù)四個組別，對篩選和改編后的資源進行梳理，形成幼兒園地方文化資源庫，將常德地方文化融入幼兒園課程體系。

在園應(yīng)用地方文化資源

地方文化可與幼兒園五大領(lǐng)域教學活動、班級主題活動、幼兒園一日生活活動、大型慶?；顒拥扔袡C融合，構(gòu)建課程實施體系，可劃分為兩個維度。在橫向維度上，以地方文化資源為中心，介紹該文化融入幼兒園課程的形態(tài)、課程開發(fā)方式、幼兒園課程主題、實施建議。在縱向維度上，以幼兒園各類活動為主線，將地方文化資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、教學活動等各類活動中。 

以常德市大小河街地方文化資源為例，首先，我們利用這一常德市內(nèi)著名的旅游街區(qū)資源，將其以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程形態(tài)，以圖片、文字的開發(fā)方式，融入班級主題墻中。教師收集大小河街新舊照片，呈現(xiàn)在主題墻上，讓幼兒感知大小河街的變化，感受家鄉(xiāng)城市的發(fā)展。

其次，我們利用資源開展了親子活動——大小河街大調(diào)查。親子共赴大小河街觀察建筑特色、商鋪環(huán)境，感受大小河街對常德人生活的意義，讓幼兒將所見、所想畫下來，并請家長配以文字記錄，幼兒帶著調(diào)查表在班級開展討論。

最后，我們利用資源開展了班級主題課程活動。教師和幼兒共同制作課程主題網(wǎng)絡(luò)圖，圍繞幼兒在大小河街中發(fā)現(xiàn)的四個特色民俗店鋪，依據(jù)幼兒想了解的內(nèi)容，生成不同的班級活動。例如，在常德刺繡館，可生成藝術(shù)欣賞活動“精妙的常德刺繡”、美工區(qū)游戲活動“好玩的刺繡”；在麻質(zhì)畫館，可生成科學認識活動“麻是什么”、藝術(shù)活動“美麗的麻質(zhì)畫”；在鴛鴦走馬樓，可生成語言活動“孟姜女哭長城”、社會活動“大小河街的由來”、健康活動“快樂九子鞭”；在常德的小吃店，可生成社會活動“常德美食我知道”、社會活動“好喝的擂茶”、角色游戲活動“常德小吃店”。

地方文化融入幼兒園課程實施體系的構(gòu)建，是對教師研究過程的歸納和總結(jié)。在這個過程中，教師探明了地方文化融入幼兒園課程的有效途徑和方法，形成了具有地方特色的園本課程。幼兒通過多種實踐活動，增進了對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

（作者單位系湖南省常德市鼎城區(qū)實驗幼兒園）

《中國教育報》2023年04月30日第3版