幼兒園要不要“競(jìng)選班干部”

問(wèn)題來(lái)了

前不久，幼兒園大班開(kāi)展了一次“競(jìng)選班干部”活動(dòng)，有些幼兒熱情很高，也有些幼兒不感興趣，我是要鼓勵(lì)幼兒積極參與，還是尊重幼兒的選擇？我認(rèn)為，最大的難題當(dāng)數(shù)對(duì)教師“主導(dǎo)作用”的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)課程價(jià)值點(diǎn)的篩選。比如，這樣的活動(dòng)該不該開(kāi)展，如何進(jìn)行價(jià)值判斷？如果開(kāi)展了，應(yīng)注意什么？這可能是一個(gè)斟酌教師定位和課程價(jià)值的過(guò)程。希望專(zhuān)家解答我的疑惑。（江蘇省泰州市環(huán)溪幼兒園 馮蓓芝）

專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)

教師在日常教育實(shí)踐中提升課程價(jià)值判斷力，需要重點(diǎn)思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

教育形式和內(nèi)容背后的實(shí)質(zhì)是什么

圍繞幼兒園“競(jìng)選班干部”的活動(dòng)，一線(xiàn)教師能夠發(fā)起上述思考，是有價(jià)值的，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，教育者有向教育形式、內(nèi)容問(wèn)“為什么”的意識(shí)?！案?jìng)選班干部”雖不是幼兒園常見(jiàn)做法，但幼兒園班級(jí)中設(shè)班干部不是新生事物，只是名稱(chēng)有所不同，如“值日生”“小老師”“小幫手”“小組長(zhǎng)”等?！案?jìng)選”方式在幼兒園也會(huì)偶見(jiàn)，如大班畢業(yè)匯報(bào)演出需要主持人時(shí)，有班級(jí)為避免家長(zhǎng)誤會(huì)，會(huì)選擇以公開(kāi)競(jìng)選方式確定。對(duì)任何教育內(nèi)容、方法，無(wú)論是創(chuàng)生的，還是成熟的，教育者都應(yīng)養(yǎng)成思考“為什么要這樣做，這樣做對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是什么”的意識(shí)。不加思考地沿用過(guò)往教育內(nèi)容、做法，必然導(dǎo)致教育走向固化和僵化；不加思考地生成教育內(nèi)容、形式，則可能導(dǎo)致教育方向的偏差。

其二，教育者逐漸具備在單個(gè)活動(dòng)中反思整體課程的意識(shí)。競(jìng)選班干部看似是一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)，即希望成為班干部的幼兒在群體前表達(dá)自己的意愿，時(shí)長(zhǎng)大概也就半小時(shí)。但教師的問(wèn)題展示，表明教師具備透過(guò)單個(gè)活動(dòng)關(guān)注整體課程觀(guān)的意識(shí)——在競(jìng)選班干部的過(guò)程中，是要鼓勵(lì)幼兒積極參與，還是尊重幼兒的選擇？這意味著教師已經(jīng)非常清楚不同幼兒對(duì)同一活動(dòng)的不同觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)都要納入課程審議之中，也表明教師能清醒地意識(shí)到任何一個(gè)活動(dòng)都不是孤立的，它一定鏈接著過(guò)去。僅從該教育的外在形式看，競(jìng)選班干部的現(xiàn)場(chǎng)可能很熱鬧，但教師能夠透過(guò)熱鬧的教育形式，冷靜思考背后的教育實(shí)質(zhì)——如果開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，價(jià)值點(diǎn)是什么？教師能關(guān)注到，單個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒整體發(fā)展、長(zhǎng)期發(fā)展的價(jià)值。

一線(xiàn)教師在真實(shí)教育場(chǎng)景中，能夠依據(jù)幼兒興趣、環(huán)境因素，進(jìn)行創(chuàng)生、生成課程的意識(shí)與能力非常關(guān)鍵。提問(wèn)者雖未談及“競(jìng)選班干部”活動(dòng)的背景，但大概率應(yīng)是誕生于幼小銜接主題下，幼兒在比較小學(xué)與幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)有班干部，從而引發(fā)教師思考，是否要開(kāi)展相關(guān)生成活動(dòng)。主題行進(jìn)中，教師適時(shí)將幼兒興趣點(diǎn)納入主題，并展開(kāi)相應(yīng)的教育支持，是預(yù)設(shè)主題的重要補(bǔ)充部分。教育不會(huì)也不可能完全按照預(yù)設(shè)主題展開(kāi)，教師能夠關(guān)注課程的生成性是好的教育意識(shí)，正是這種生成使預(yù)設(shè)主題具備了更大的教育張力。但無(wú)論預(yù)設(shè)還是生成，這只是教育的一種形式，形式本身并不決定教育成敗，關(guān)鍵在于教育者在選用教育形式、內(nèi)容前，能透過(guò)形式看目標(biāo)、看幼兒發(fā)展，即教師的課程價(jià)值判斷力。如果一線(xiàn)教師能在具體的教育實(shí)踐中提升自己的課程價(jià)值判斷力，課程就一定能夠朝著真正支持幼兒發(fā)展的方向邁進(jìn)。

生成點(diǎn)對(duì)幼兒發(fā)展的意義是什么

提升課程價(jià)值判斷力的關(guān)鍵之一，是清楚一個(gè)擬生成活動(dòng)可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么。幼兒的興趣點(diǎn)是開(kāi)展活動(dòng)的可能要素，而不是必然要素。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和將幼兒興趣點(diǎn)納入主題，兩者之間并不等同，關(guān)鍵在于依托這個(gè)興趣點(diǎn)，明晰生成的活動(dòng)可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

學(xué)會(huì)回到主題的原點(diǎn)思考。以“競(jìng)選班干部”為例，哪些問(wèn)題是幼兒入學(xué)可能面臨的挑戰(zhàn)？哪些能力可以支持幼兒更好地步入小學(xué)？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境”“對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往”等，這些是幼兒園開(kāi)展幼小銜接主題時(shí)重要且必要的內(nèi)容和目標(biāo)。教師通過(guò)支持，幫助幼兒更好地具備熟悉、適應(yīng)新環(huán)境的能力；樂(lè)于與新同伴、新老師交往；接受學(xué)習(xí)、生活方式的轉(zhuǎn)變，從而有序?qū)崿F(xiàn)幼兒園到小學(xué)的生活、心理、能力的銜接。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否能通過(guò)“競(jìng)選班干部”活動(dòng)很好達(dá)成？如果不是，就需要謹(jǐn)慎對(duì)待。

學(xué)會(huì)回到發(fā)展的原點(diǎn)思考。通過(guò)“競(jìng)選班干部”一定可以達(dá)成一些目標(biāo)，如：熟悉班級(jí)服務(wù)的內(nèi)容，樂(lè)意為集體承擔(dān)任務(wù)；能夠大膽地在集體前表述自己的愿望等。我們需要從幼兒當(dāng)下發(fā)展出發(fā)，判斷這些目標(biāo)是否是幼兒當(dāng)下需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即承擔(dān)班干部工作、學(xué)習(xí)參與“競(jìng)選班干部”是否是大部分幼兒入學(xué)首先面臨的挑戰(zhàn)？我們還應(yīng)敏銳察覺(jué)，越來(lái)越多的小學(xué)在入學(xué)初不設(shè)班干部，而是參照幼兒園，采用輪流值日生的方式。因?yàn)檫@些做法符合大部分幼兒入學(xué)的即時(shí)需求，符合他們的認(rèn)知水平。

教育者要清醒地認(rèn)識(shí)到，只有建立在認(rèn)識(shí)、順應(yīng)幼兒發(fā)展階段特點(diǎn)、規(guī)律基礎(chǔ)之上的教育，才真正有意義。當(dāng)然我們不排除可能有些班級(jí)絕大部分幼兒都對(duì)班干部有極高熱情，且班級(jí)幼兒都特別喜愛(ài)參與演講。但這是否是5—6歲幼兒的普遍現(xiàn)象？如果班級(jí)幼兒并不具備這樣的特質(zhì)，將“班干部”這一興趣點(diǎn)拓展為活動(dòng)，甚至是小主題活動(dòng)就有待商榷。關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，是優(yōu)秀教師的品質(zhì)之一，但同時(shí)應(yīng)警惕，我們察覺(jué)到的幼兒興趣不一定是幼兒的真興趣，因?yàn)槲覀兛赡馨延變寒?dāng)成我們想象中的幼兒。

生成點(diǎn)能帶給幼兒真正的收獲嗎

提升課程價(jià)值判斷力的關(guān)鍵之二，是在活動(dòng)前評(píng)估幼兒特點(diǎn)、能力與預(yù)設(shè)課程目標(biāo)的關(guān)系，即達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)需要具備哪些基礎(chǔ)。

要從具體的幼兒出發(fā)看收獲。圍繞“競(jìng)選班干部”我們可以展開(kāi)以下判斷：有多少幼兒對(duì)班干部有深入了解的興趣？有多少幼兒對(duì)擔(dān)任班干部有興趣？“競(jìng)選班干部”依賴(lài)語(yǔ)言表達(dá)，只有語(yǔ)言能力強(qiáng)的幼兒才能勝任班干部嗎？競(jìng)選中成功的幼兒會(huì)不會(huì)是班級(jí)里的“受歡迎兒”？如果是，該活動(dòng)對(duì)其他幼兒能力發(fā)展起到什么推動(dòng)作用？競(jìng)選中不獲得同伴認(rèn)可，甚至不參加競(jìng)選的幼兒是否是平時(shí)班級(jí)里的“被忽視型”“被拒絕型”幼兒？如果是，這項(xiàng)活動(dòng)將為他們的發(fā)展帶來(lái)怎樣的助力？“競(jìng)選班干部”不是一蹴而就的事，參與的幼兒可能需要前期準(zhǔn)備，如何避免在這個(gè)過(guò)程中因部分成人價(jià)值的干擾，使競(jìng)選脫離幼兒最初的意愿而導(dǎo)致課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)？

要從具體的支持出發(fā)看收獲。任何教育行為都不是孤立的，幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、教育場(chǎng)內(nèi)外的人和資源都會(huì)影響教育成效。通過(guò)分析我們清楚，如果要通過(guò)“競(jìng)選班干部”實(shí)現(xiàn)幼兒更好地為集體服務(wù)、更好地融入小學(xué)生活的目標(biāo)，需要有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備：一是所在幼兒園、班級(jí)中，幼兒對(duì)小學(xué)班干部的熟悉程度高。在教研層面，幼兒園教師會(huì)經(jīng)常和小學(xué)低段教師聯(lián)動(dòng)，甚至幼兒園的值日生崗位設(shè)置和小學(xué)的班干部設(shè)置都會(huì)銜接。二是幼兒有豐富的為集體服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)積累。班級(jí)幼兒從小班開(kāi)始就有為集體服務(wù)的意識(shí)，且大家都能在真實(shí)的服務(wù)中，認(rèn)識(shí)到為集體服務(wù)的責(zé)任與快樂(lè)。三是班級(jí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與競(jìng)選活動(dòng)的觀(guān)念一致。家長(zhǎng)都非常認(rèn)同幼兒期的競(jìng)選活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是多了一個(gè)幼兒表達(dá)自己、了解他人的平臺(tái)，因此不會(huì)干預(yù)幼兒競(jìng)選。

通過(guò)以上兩個(gè)維度，對(duì)課程價(jià)值進(jìn)行判斷，我們不但清楚基于自己班級(jí)幼兒的實(shí)際，要不要開(kāi)展“競(jìng)選班干部”活動(dòng)，而且明晰了在任何主題活動(dòng)中對(duì)生成活動(dòng)應(yīng)該如何把握。好的教育不是簡(jiǎn)單的“求穩(wěn)”或“求新”，而是永遠(yuǎn)以幼兒真實(shí)的發(fā)展、獲得，作為課程發(fā)展、行進(jìn)的依據(jù)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月11日第2版