自主游戲時間,海南省直屬機關(guān)第二幼兒園(以下簡稱“二幼”)大(3)班的孩子們玩起了“鯨魚舞會”游戲。奕明想把海洋霸主虎鯨放進去,其他孩子都不愿意,因為虎鯨太兇了。奕明極力爭取,說虎鯨會變好的。
奕明的表現(xiàn)引起了教師陳美桂的關(guān)注,她多次觀察后發(fā)現(xiàn),奕明平時比較強勢,身上有虎鯨的影子。而奕明對虎鯨說的話,是心理投射,他內(nèi)心很渴望與小伙伴一起玩。
“海洋動物喚起了孩子的情感共鳴?!眻@長李琴說,大海充滿未知、想象,就像孩子天生好奇、喜歡探索,有無限發(fā)展可能,“我們的海洋教育,就是要給予孩子追逐星辰大海夢想的力量,讓每個孩子都成為閃亮的小海星?!?/P>
海洋品格,涵養(yǎng)孩子家國情懷
“我們是自貿(mào)港開局之人,而收官之人在幼兒園里?!弊鳛楹D蠉u的一所幼兒園,李琴擔(dān)任二幼園長后,一直在思考:未來30年是怎樣的時代?30年后的孩子需要具備哪些能力素養(yǎng)?
海南是海洋大省,曾經(jīng)的邊陲海島如今正蹄疾步穩(wěn)地建設(shè)中國特色自由貿(mào)易港。在國家提出“深度融入海洋強國、‘一帶一路’建設(shè)”等重大戰(zhàn)略的背景下,海南教育系統(tǒng)堅持立德樹人,深化“五育并舉”,不斷強化學(xué)生的“特色印記”,努力培養(yǎng)更多能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任和自貿(mào)港建設(shè)重任的時代新人。
“國家戰(zhàn)略布局賦予海南島幼兒園的任務(wù),就是培養(yǎng)孩子懷揣著對星辰大海的熱愛和探索求知的夢想去成長。”李琴說,海洋具有開放包容、互動交換、協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的特征,用海洋文化涵養(yǎng)孩子的品格、賦能孩子的夢想,培養(yǎng)未來社會需要的有創(chuàng)新、開放、包容等海洋品格的時代新人,是海南幼教人落實為黨育人、為國育才,追求中華民族偉大復(fù)興中國夢的具體行動。
建設(shè)海洋強國離不開海洋教育,海洋文化亦是海島幼兒獨特而寶貴的生活經(jīng)驗的源泉。但調(diào)查顯示,海南省有很多幼兒園選用的是內(nèi)陸城市的教師用書,教師對海島幼兒的現(xiàn)實生活缺乏關(guān)注,本土豐富的海洋和海島生活資源沒有得到充分利用。
基于這種現(xiàn)實,李琴領(lǐng)銜的課題組深挖本土海島資源和海洋文化,對海洋教育的課程內(nèi)容、課程資源、實施途徑等進行了實踐探索,歷經(jīng)10年形成了“海夢教育”的辦園思想,開發(fā)出一套“小海星”幼兒海洋教育課程體系。
一天午飯后,小班孩子思遠和梓宸邊看書邊聊天,繪本里的白鯨喚起了他們?nèi)ズ;◢u的記憶。思遠指著繪本說:“我在?;◢u看到了一樣的白鯨?!辫麇氛f:“我也見到了,身上白白的、滑溜溜的,還游到我面前和我打招呼呢!”兩人對鯨魚的討論引起了同伴的注意,大家你一言我一語地提出了關(guān)于鯨魚的“十萬個為什么”。教師吳小燦捕捉到孩子們的興趣與需要,就在圖書區(qū)投放了很多海洋書籍,讓他們在書中尋找答案。
隨著孩子們對鯨魚的探究走向深入,“鯨魚噴水”成為他們最感興趣的話題。緊接著,一系列圍繞鯨魚噴水的班本活動展開了,他們與父母一起探究鯨魚噴水的原因、形態(tài),去?;◢u看鯨魚,還制作了波點大鯨魚,玩起了鯨魚噴水音樂游戲。
“對于孩子的疑問,我們從不直接回答,甚至在他已經(jīng)猜出正確答案后,也會引導(dǎo)他一起觀察、討論。孩子在游戲活動中的目光,那種盡心專注,那種盡情盡力,沒有人不為之感動?!眳切N深有感觸地說,很多時候,不是老師教孩子怎么游戲,而是孩子教老師如何游戲。
這是小海星海洋教育課程活動的一個片段。小海星是海洋中的小精靈代表,具有很強的再生能力,在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷地生成新的自我。孩子也有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力,可塑性強。基于這種奇妙的聯(lián)系,二幼用小海星給課程命名,以“讓每個孩子都成為閃亮的小海星”為育人目標(biāo),提出了“有夢想、親自然、樂表達、喜探究、愛運動、能合作”的課程目標(biāo)。
“課程目標(biāo)回應(yīng)了‘五育并舉’,把五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗融入其中。”在李琴看來,有夢想更多地指向“德”。每個孩子都有自己的夢想,而夢想與品德啟蒙緊密相連,兒童夢融入中國夢,注入的是一種家國情懷底色?!昂艚逃本褪怯煤Q笪幕ベx能孩子的夢想,孩子是“追夢人”,教師是“筑夢人”。
越過圍墻,營造海闊憑魚躍的環(huán)境
將小花園的玩沙區(qū)創(chuàng)設(shè)成“海濱樂園”,投放海沙、小帆船、太陽傘等材料,在教學(xué)樓創(chuàng)設(shè)自然海洋、人文海洋、社會海洋等主題文化長廊;一樓到三樓公共空間分別以海螺、船艦、繪本為主題,展示親子收集的“我最喜歡的海洋物品”……走進二幼,儼然走入一個藝術(shù)與科普融合的海洋博物館。
兒童不僅具有自然屬性,也具有文化屬性,適宜的教育應(yīng)該整合其天性與文化性,與本地區(qū)文化相適應(yīng)。那么,生活在海島的兒童如何與本土文化互動呢?
“我們?nèi)祟惥幼〉倪@個藍色星球,不是被海洋分割成了各個孤島,而是被海洋聯(lián)結(jié)成了命運共同體,各國人民安危與共?!边@一“海洋命運共同體”理念,讓李琴深受啟發(fā)。
“波濤之上盡是波濤,海洋具有流動性,如同教育具有不可分割性?!崩钋僬f,海洋教育給她的一個啟示,就是讓孩子的眼睛越過圍墻,讓教育越過學(xué)段,讓孩子在海闊憑魚躍的環(huán)境中成長。
基于這種思考,二幼以支持孩子自主探索為課程實施的基本理念,以環(huán)境和活動為孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的“營養(yǎng)基”,通過不斷反思和改進,形成了打通教育時空、體現(xiàn)海島文化的課程實施方式。
首先,打通空間上的“墻”,不局限于園內(nèi)的課程資源,形成家園社協(xié)同育人的大資源觀;其次,打通時間上的“墻”,不僅關(guān)注幼小銜接,還要做好小、中、大各學(xué)段的銜接;再其次,打通思維上的“墻”,讓和諧的師幼關(guān)系、以人為本的理念貫穿育人全過程。
越過空間上的“墻”,二幼放眼海島,收集自然、人文、社會等資源,根據(jù)幼兒認知特點,以“人、物、景、情”為線索,圍繞“親海、知海、探海、愛海、護?!蹦繕?biāo),構(gòu)建了海洋意識教育資源框架。比如,親海主要指向自然資源,探海主要指向科技資源,護海主要指向社會資源。
今年3月,二幼與海南省博物館簽約,這是繼與海南省圖書館合作后,家園社協(xié)同育人邁出的又一步。借助省圖書館的支持,孩子們可以把千余冊圖書借閱回家,并定期更換,他們的作品也可以在圖書館布展。
到博物館尋寶,到假日海灘探海,到紅樹林觀察植物……越過圍墻,孩子們的小腳丫越走越遠,他們在與本土文化的對話中成長,也在促進本土文化的再生。
“大的教育觀,聯(lián)結(jié)性很重要,就像海洋一樣,海納百川,開放包容。隨著兒童友好城市建設(shè),未來社會各個場館都將是兒童友好場館,共同為孩子營造海闊憑魚躍的成長環(huán)境?!崩钋僬f,她下一個想聯(lián)結(jié)的是規(guī)劃館,讓城市建設(shè)有更多兒童視角。
師幼共游,讓每朵浪花都綻放
在二幼,教師心中有一種共鳴:幼兒教育就仿佛一個共游的世界,如果把幼兒園、家庭、社會比作大海,那么教師和孩子就是共同游弋其中的大魚和小魚,共游盡從容。
在教師林菜看來,共游盡從容,就是捕捉孩子的興趣與需要,發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點,通過適宜的教育策略支持孩子去探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造。
“慶微,在不遠處,我看見你興奮地用手比畫著海星,還開心地和朋友聊天。我很好奇,什么事讓你如此興奮?于是,我走過去觀察。原來,你正跟同伴聊著海星身上奇形怪狀的斑點。我驚訝于你那天馬行空的想象力,你說,海星有五只腳,就像天上的星星一樣,白色的點點像雪花?!绷植嗽谝黄獙W(xué)習(xí)故事里寫道。
小海星海洋教育課程有四類活動:自主探究主題活動、海洋小鎮(zhèn)游戲活動、園外研學(xué)活動、海洋節(jié)日活動。教師在活動中會靈活使用“感知、喚醒、探究、表達”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略,并運用檢核表、學(xué)習(xí)故事、檔案袋等方式,他評與自評相結(jié)合,改進課程,助推孩子發(fā)展。
在保教主任張小玫看來,共游盡從容,就是支持孩子按照自己的節(jié)奏成長,讓他在自己生命的海洋里如魚得水,做一顆閃亮的小海星。
二幼流傳著一個故事:深海中有頭聲頻獨特的鯨,它叫愛麗絲,別的鯨永遠聽不到它的聲音,它也永遠得不到回應(yīng)。“那些獨特的孩子就好似愛麗絲,他們每一個都是一朵獨特的小浪花,我們要主動尋找與他們同頻共振的方式,讓他們感受到愛和善意,讓每朵浪花都綻放?!备眻@長張毅洵說。
讓每朵浪花都綻放,不但指孩子,也包括教師。李琴堅信,一名有幸福感的教師,才能培養(yǎng)有幸福感的孩子。因此,幼兒園要關(guān)注教師的職業(yè)幸福感,讓教師享受教育生活?!皫熡坠灿危且环N暢游教育生活的樣態(tài)??瓷先ナ且粋€魚群,但每個人都是暢游狀態(tài),游弋其中?!?/P>
而要達到暢游教育生活的樣態(tài),教師需要喚醒自己、賦能自己,成為有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。結(jié)合自身成長經(jīng)歷,李琴用三個關(guān)鍵詞來描述教師專業(yè)發(fā)展路徑。
一是燈塔。每個人心中都有一座燈塔,它發(fā)出一束束微光,照亮教師職業(yè)生涯前進的方向。培養(yǎng)專業(yè)化的教師首先得有專業(yè)的信念,要幫助教師找尋內(nèi)心的職業(yè)燈塔。
二是搖籃。專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程,要注重指導(dǎo)教師規(guī)劃自身成長,系統(tǒng)開展基于理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、基于課題研究的教學(xué)研討、基于實踐提升的訪學(xué)活動。
三是共游。教師專業(yè)成長離不開孩子,要向孩子學(xué)習(xí),教學(xué)相長,師幼共成長?;诖耍滋剿髟缙陂喿x教育共同體,將閱讀作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體,建設(shè)了一個全園閱讀的場域。
教師是中華民族“夢之隊”的筑夢人。古人云:親其師,信其道。當(dāng)教師日用而不覺地把創(chuàng)新、開放、包容融入育人實踐,孩子也將在這種文化的滋養(yǎng)中被烙下海南“特色印記”,懷揣著對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛逐夢未來。
《中國教育報》2023年06月11日第1版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.cellautomata.net All Rights Reserved.