聚焦一日生活 在“做中求進步”

陳鶴琴先生“活教育”思想提出的“做中教、做中學、做中求進步”教學方法，體現了關注并支持幼兒在學習中的自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。然而，課程實施中，我們仍不乏看到幼兒園一日生活組織中存在的弊端：彈性作息實施中，由于缺乏系統(tǒng)的策略支持，有過度放任的做法；形式多樣的活動中，由于缺乏有效的價值導向，淺層學習占主導地位……

我們不斷反思，教師應該做怎樣的支持，才能讓生活成為促進幼兒全面發(fā)展的載體？聚焦幼兒一日生活，落實“做中求進步”，我們探索出了一條較為創(chuàng)新的行動路徑。

現場反思：什么是幼兒生活的教育價值

經歷了從標準化流程轉向彈性作息的改變，我們意識到，順從、規(guī)訓的生活不是幼兒需要的生活，而是成人視角的方便管理?！盎罱逃彼枷胍矄⒌衔覀儯晷枰纳?，是彰顯理解幼兒世界豐富性的生活。

在一日生活中，我們轉變活動組織形式，把教師的引導和指示，變?yōu)橛變簠⑴c和評價的“我是小主人”活動，把過渡環(huán)節(jié)組織方式變革成“音樂小達人”等。這些變革把單一的師幼互動轉變?yōu)槎嘣挠子谆?，為學習注入了更多元的發(fā)展可能，同時，也徹底把生活從“一對眾”的集中化管理模式變成了“我和我們”的小組式體驗行動。

活動形式悄然發(fā)生變化的過程，讓我們看到了幼兒行動畫面的主動情態(tài)，從自主發(fā)展、自然成長的意義出發(fā)，幼兒所需要的生活，應該是一種有興趣、被鼓勵的集體行動，他能獲得情緒的滿足；是一種可選擇、聽從心意的個體行動，他能獲得自主的能力；是一種有期待、可互動的學習體驗，他能獲得身心的發(fā)展。我們重新對幼兒在園生活活動進行積極的解讀、梳理和調整，從形式、內容、內涵上重塑對一日生活活動的價值追求。

焦點追蹤：教師對生活環(huán)節(jié)進行價值研判

帶著“做中求進步”的發(fā)展目標，我們積極審視幼兒園生活活動組織可做怎樣的調整，使之成為幼兒想要的形態(tài)，成為可以有效支持和促進幼兒學習與發(fā)展的通道。

尋找一日生活作息中被忽視的點，預判生成空間。幼兒園一日活動中，生活都是以一個個小環(huán)節(jié)、微體驗的方式散置在一日活動中的，這些活動，很容易在生活流程中被匆匆?guī)н^。而它們，是幼兒架構起在園真實、有意義生活的有效載體。所以，我們跟著幼兒生活的軌跡，尋找一日活動中那些被教師忽視的環(huán)節(jié)，將它們作為一日生活組織改革的抓手，努力呈現更為豐富、生動、幼兒所期待的活動樣態(tài)。例如，早點中的生活記錄和課間的游戲規(guī)劃、生活中的互助管理和成長中的自我評價等。

延展生活體驗中的發(fā)展點，預設多元價值。生活本身存在著多重意義，蘊含著多元的發(fā)展價值。我們達成這樣的共識：生活活動中的發(fā)展價值應該涵蓋身體健康、情緒情感、品行養(yǎng)成、合作交往、學習認知等各個方面的內容；發(fā)展應該伴隨在幼兒的積極嘗試和自主操作的經歷中；對幼兒成長有意義的發(fā)展指向應該成為生活形態(tài)中被持續(xù)關注和推進的主體等。我們在生活中鏈接多元認知體驗，點亮成長的正能量。例如，蘊含玩具探究努力方向和同伴互學機會的課間游戲，指向閱讀興趣、習慣與語言發(fā)展的圖書借閱，聚焦語言發(fā)展和自主體驗的睡前故事等。

關注生活形態(tài)中的生長點，預約行動探究。如何將發(fā)展的期待轉化為有效支撐行動的生活內容？如何架構幼兒個體生活與群體生活之間的相遇？我們從幼兒發(fā)展本位出發(fā)，提取活動組織形態(tài)中隱藏的生長點，為幼兒架構有意義的行動經歷。一是在集體行動中注入幼兒管理的方式，讓活動充滿期待。例如，每一次集體活動前的組織，都由幼兒以“音樂小達人”的方式自主進行。在幼兒“教”幼兒的律動中，不僅有著未知的期待，更有著相互學習、相互提升的發(fā)展機會。二是在自由活動中增加有效的個別操作，讓行動豐富獨特。例如，我們在班內設立魔尺達人、本周導師、最佳學員等激勵性環(huán)境，鼓勵幼兒在課間自由活動時自己探究魔尺建構，向“導師”學習新奇玩法，競爭最佳學員等。三是在輪流行動中整合多樣化的經歷，讓生活互動充滿趣味。例如，聚焦幼兒空間方位辨認的晨間簽到“今天坐哪兒”，幼兒可以根據自己的意愿選擇當天座位，還能約上幾個同伴同時來園以便簽到相鄰的座位，為一天美好的生活打下期待、愉悅、有趣的底色。

實踐探尋：基于理解幼兒的持續(xù)探索

帶著這樣的思路和方法，我們將生活中蘊含的無限可能，轉換成與幼兒“遇見”中成長的契機，在陪伴幼兒的過程中，建構一種滿足當下發(fā)展需要，更指向未來生活能力的生活樣態(tài)。

建立個體與事件的新型互動，彰顯生活張力。生活中，不同環(huán)境、物質、關系之間相互組合、互相碰撞時，都會閃現不同的生活機遇，識別和把握這些因素能讓生活展現不同的張力，與幼兒形成有效的互動。

例如，在班級值日生活動中，我們把輪值人員、服務內容、服務方式等全部留白，幼兒就走進了真正開放的、復雜多變的、真實的生活情境中。早點后扔垃圾的小值日生說自己沒事干，因為小朋友吃完早點袋子就隨手扔掉了，引發(fā)大家對“自己的事情自己做”和“他人為集體服務”的研判；借閱圖書的值日生覺得自己太忙了，建議改變借閱方式……這樣的值日生活動，無限開放幼兒的參與空間，在與同伴、與群體、與事件之間碰撞出更多問題和機遇，使值日生活動成為幼兒個體與生活展開多樣化新型互動的成長空間，去獲得解決真實情境中復雜問題的高級能力。

探索個體與群體的關系重構，煥發(fā)情感活力?！白鲋星筮M步”的本質就是要我們去了解幼兒真實的生活需要，所采取的策略才能被幼兒所接受。把真實的生活還給幼兒，把經歷的“真實問題、真實需求、真實體驗”作為優(yōu)化生活質量的抓手，增強個體行動與群體生活的融合性和適宜性。

例如，幼兒園常見的午后活動，以生活內容為主。一天，幼兒抱怨說：“下午沒有時間玩了?！边@引發(fā)了教師對下午活動安排的反思。如果將組織形式從“一起”調整為“自主”，需要在這幾種關系上做好優(yōu)化：幼兒個體行動與群體規(guī)則之間的關系，個體時間分配和整體流程推進之間的關系，個體獨立生活能力與整體復雜、多變環(huán)境之間的關系……我們嘗試“化整為零”地將集體行動轉化為個體操作；同時“零中有整”地以音樂信號區(qū)分時間板塊，將碎片化的小環(huán)節(jié)轉化成模塊化的完整生活，在解決安全隱患、環(huán)節(jié)缺失、時間規(guī)劃、環(huán)境識別等問題中，建構新的活動形態(tài)。開放的活動模式，充分尊重了“為自己的生活做主”的內在情感需求，讓幼兒體驗真實的、自己的、有掌控感的生活，感受創(chuàng)造和成長的快樂。

推動個體與環(huán)境的空間共構，深化探究行動力。生活空間中各種可見的、不可見的資源構成了生活探究豐富的可能性與多變性，要讓資源向著“更有效的互動、更多樣的機會、更強烈的生活成就感”轉化，我們就必須關注生活中各種隱藏資源的利用，主動架構與資源的聯系，為幼兒提供更多發(fā)展機會與學習可能。

例如，“實幼小當家”活動，把幼兒從班級的小空間推向更大的幼兒園生活場域，讓大班幼兒以小主人的角色，去參與幼兒園的生活管理：每天為各年級做好點心服務、為整個幼兒園的戶外活動做好器械準備工作、為戶外各場地做好衛(wèi)生維護等工作……這樣的活動，關注了幼兒園生活的環(huán)境資源、人員資源和事件資源，幼兒在鏈接資源行動的過程中，決定自己的行動，嘗試多樣化的體驗，調整適宜的狀態(tài)，從中收獲的是與更廣闊的生活空間互動的新奇體驗和探究，豐富了幼兒的成長經歷。

落實“做中求進步”，我們始終把這種真實、復雜、細膩的生活方式通過幼兒的自身經歷和共同創(chuàng)造，融入一日生活的不同場景之中，使在園生活的每時每刻都給予幼兒溫暖自信的成長力量。在這種真實、有意義的生活中，滿足幼兒的興趣和需要，讓幼兒在選擇和嘗試中有體驗、有收獲、有成長。

（作者單位系江蘇省江陰市實驗幼兒園教育集團）

《中國教育報》2023年07月09日第2版