習(xí)作評講應(yīng)“三變”

小學(xué)中段語文的習(xí)作教學(xué)有“三難”，即難寫、難教、難改。一些教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，輕視甚至忽視習(xí)作后的批改、評講，這嚴(yán)重影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何運(yùn)用習(xí)作進(jìn)行表達(dá)、交流，從而提升語文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師要重視習(xí)作評講，習(xí)作評講課應(yīng)通過“三變”重塑習(xí)作教學(xué)新生態(tài)。

一變理性批判為欣賞鼓勵

習(xí)作評講前，教師要統(tǒng)覽全班學(xué)生的作文，根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合習(xí)作評價量表，進(jìn)行分析診斷：一是總結(jié)出共性問題，便于評講糾偏有的放矢；二是記錄下每篇習(xí)作呈現(xiàn)的最大閃光點(diǎn)，便于評講時表揚(yáng)激趣。

共性問題全班講，個別表揚(yáng)點(diǎn)對點(diǎn)。共性問題全班講，便于把握習(xí)作航向。個別表揚(yáng)點(diǎn)對點(diǎn)，每篇文章從不同的角度看，都有值得稱贊的地方，一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞語、一段描述、一個過渡，教師應(yīng)用心尋找亮點(diǎn)，記錄每個學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，予以全班表揚(yáng)。個別表揚(yáng)的主角可以是教師，也可以是評改作文的學(xué)生，這樣，習(xí)作評講課就搖身變成習(xí)作成果分享課，讓學(xué)生樂在其中，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，樹立習(xí)作自信、做人自信，更好地發(fā)揮課程育人的功能。

二變優(yōu)生專利為機(jī)會均等

學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，以往的習(xí)作評講課，常常把優(yōu)生作文當(dāng)作范文念給全班學(xué)生聽，但這會導(dǎo)致班上的后進(jìn)生一直處于旁聽狀態(tài)。如何才能增強(qiáng)每一個學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢？被看見、被鼓勵、被肯定，是每個學(xué)生的心理需求。為此，教師要以生為本，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在習(xí)作評講時，教師應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)機(jī)會均等，比如可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分享各自習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再抽取某一小組在全班展示匯報，讓每個學(xué)生都有機(jī)會分享習(xí)作心得。這一方式對后進(jìn)生尤為奏效，當(dāng)他把習(xí)作某一優(yōu)點(diǎn)展示于全班時，他會感受到“原來，我也會寫，我也能寫得好！”的自豪感，并對下一次習(xí)作任務(wù)充滿期待。這種機(jī)會均等的做法，能有效促使每一個學(xué)生從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。

三變教師主場為人人參與

習(xí)作評講是習(xí)作教學(xué)過程中的重要一環(huán)，最為常見的方式是，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改指導(dǎo)。但在一定條件下，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師可教給學(xué)生批改的方法和符號，與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生承擔(dān)起多重角色——既是習(xí)作者，又是閱讀者，更是評價者。在評判、欣賞別人習(xí)作的過程中，學(xué)生自然而然提升了習(xí)作能力。同時，在班級人人參與的過程中，良好的人際關(guān)系得以建立，習(xí)作教學(xué)生態(tài)不斷完善。

（作者單位系重慶樹人立德小學(xué)）

《中國教育報》2023年07月10日第4版