鄉(xiāng)村幼兒教師如何扎根鄉(xiāng)土

鄉(xiāng)村學前教育是學前教育高質量發(fā)展的重要根基，而鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性則是推進鄉(xiāng)村學前教育發(fā)展的根本保障?！蛾P于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》明確指出：“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質量鄉(xiāng)村教育的基礎支撐，是推進鄉(xiāng)村振興、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要力量?！睘榱耸灌l(xiāng)村幼兒教師能夠安心從教、熱心從教，首要任務便是讓鄉(xiāng)村幼兒教師扎根鄉(xiāng)土。

鄉(xiāng)村幼兒教師難以扎根鄉(xiāng)土在根本上體現(xiàn)了人地關系的疏離。鄉(xiāng)土中的諸多要素對教師的影響不深、作用不強，致使教師對鄉(xiāng)土不夠親近、不夠了解、不夠關注。因此，讓鄉(xiāng)村幼兒教師扎根鄉(xiāng)土的關鍵是要真正讓教師與鄉(xiāng)土產生深厚的聯(lián)結，從而促使教師的職業(yè)心態(tài)實現(xiàn)從“苦于堅守”到“樂于享受”的轉變。

首先，在挖掘鄉(xiāng)土資源的過程中，教師要掌握地方性知識。教師在專業(yè)發(fā)展中缺少抓手，主要是因為就地取材、因地制宜的能力有待提升。實際上，鄉(xiāng)土中蘊含的自然資源、文化資源和社會資源皆是推進教師專業(yè)發(fā)展的重要養(yǎng)料。為此，要以鄉(xiāng)土資源為支撐，讓教師在專業(yè)發(fā)展中不斷實現(xiàn)自我超越，進而產生扎根鄉(xiāng)土的內生動力。一方面，要通過各類專業(yè)培訓提升教師發(fā)掘和運用鄉(xiāng)土教育資源的意識和能力，如采取在線課程、教研聯(lián)盟、師徒結對等方式，拓展教師對鄉(xiāng)土資源的認知，讓教師在經驗交流與互鑒的過程中具備“化熟為生”的素養(yǎng)。另一方面，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在日常教育實踐中積極鍛煉自身的聯(lián)想、轉化、遷移和重組等思維能力，在立足鄉(xiāng)土的基礎上，以園所為原點建立系統(tǒng)的鄉(xiāng)土資源庫，通過篩選、統(tǒng)整、盤活等方式提升對鄉(xiāng)土資源的洞察力與掌控力。

在挖掘鄉(xiāng)土資源的過程中，教師也能夠通過資源獲取和掌握大量的地方性知識，并以此設計和開展更符合鄉(xiāng)村幼兒興趣與需求的課程活動，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)勝任感。

其次，在浸潤鄉(xiāng)土文化的過程中，教師要形成地方依戀。如果教師對鄉(xiāng)土文化不夠熟悉和認同，沒有形成扎根鄉(xiāng)土的文化自覺與文化自信，則難以擺脫“離鄉(xiāng)向城”的心態(tài)。為此，應采取多重策略讓教師與鄉(xiāng)土文化產生緊密聯(lián)系，從根本上消除教師的文化自卑。其一，持續(xù)為教師日常工作提供鄉(xiāng)土文化支持，鼓勵教師在進行教育活動時有意識地融入鄉(xiāng)土文化元素，如當?shù)氐墓?jié)日、民俗、童謠、游戲等，從而逐漸喚起教師的鄉(xiāng)土文化意識；其二，有效利用家園合作的機會，讓作為村民的幼兒家長扮演好鄉(xiāng)土文化“傳播者與交流者”的角色，通過日常的人際互動促使教師獲得對鄉(xiāng)土文化的深層感知；其三，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土環(huán)境與鄉(xiāng)風文明的文化熏染作用，通過鄉(xiāng)村景觀與人文關懷的潛移默化，以純粹自然、樸素踏實與熱情友善等鄉(xiāng)土精神厚植教師扎根鄉(xiāng)土的教育情懷。

在鄉(xiāng)土文化的浸潤下，教師會不斷生成對鄉(xiāng)村的依戀與依賴，從而化解教師“身在鄉(xiāng)村心在城”的心理困境。

最后，在融入鄉(xiāng)土生活的過程中，教師要強化地方認同?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，只有教師真正走進鄉(xiāng)土生活，才能對鄉(xiāng)村產生真實且強烈的認同感與歸屬感。一方面，鄉(xiāng)村層面需要為教師創(chuàng)設良好的融入條件，讓教師在開放包容、輕松民主的生活氛圍中愿意主動接觸和貼近鄉(xiāng)村生活。例如，鄉(xiāng)村社區(qū)可以定期開展具有地方特色的文娛活動和聯(lián)誼活動，拉近教師與鄉(xiāng)村的心理距離，讓教師有更多機會去了解和熟悉當?shù)氐娘L土人情和民俗習慣，從而更好地與鄉(xiāng)土生活中的人、事、物形成穩(wěn)定良性的互動關系。另一方面，教師要明確自身的角色定位不僅是專業(yè)型的“幼教人”，還是服務型的“鄉(xiāng)土人”。教師不應讓自己的本職工作與鄉(xiāng)土生活完全剝離，而應在條件允許的前提下積極參與鄉(xiāng)村公共事務，履行投身鄉(xiāng)村的職業(yè)責任與使命，努力為鄉(xiāng)村生活的優(yōu)化建設建言獻策、貢獻力量。

在深度融入鄉(xiāng)土生活的過程中，教師對于鄉(xiāng)土的地方認同也會不斷加深，并逐漸形成“心系鄉(xiāng)村，回饋鄉(xiāng)村”的教育信念。

作為推進鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)的中堅力量，鄉(xiāng)村幼兒教師不僅要有教育情懷，還要有鄉(xiāng)土情懷。熱愛鄉(xiāng)土是鄉(xiāng)村幼兒教師留得住、下得去、教得好的關鍵，唯有讓教師切實感受到鄉(xiāng)土的魅力，營造和諧共生的人地關系，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師真正回歸鄉(xiāng)土、扎根鄉(xiāng)土。

（作者單位系南京師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2023年07月23日第1版