新課標(biāo)下，如何上好勞動(dòng)課

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布，勞動(dòng)課程從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中分離出來，成為一門獨(dú)立的必修課程。當(dāng)前，中小學(xué)校的勞動(dòng)課程已經(jīng)全面實(shí)施，但由于習(xí)慣了常規(guī)的學(xué)科教學(xué)，許多教師對(duì)如何開展勞動(dòng)課程的教學(xué)存在困惑。與其他學(xué)科教學(xué)相比，勞動(dòng)課有何特點(diǎn)？什么樣的勞動(dòng)課才是好課？中小學(xué)校的勞動(dòng)課應(yīng)該怎么上？這是當(dāng)下亟須厘清認(rèn)識(shí)的問題。

    勞動(dòng)課程有哪些特點(diǎn)？

勞動(dòng)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，和其他學(xué)科課程相比，有何特點(diǎn)呢？

注重綜合育人。勞動(dòng)課是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要途徑，因此，勞動(dòng)課不能只關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)和技能，更應(yīng)該關(guān)注勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念的提升。勞動(dòng)教育不僅僅是開展一下活動(dòng)，還要挖掘勞動(dòng)活動(dòng)的意義，超越勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而真正促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念的提升和勞動(dòng)素養(yǎng)的提高。當(dāng)前，一些學(xué)校中存在的“有勞動(dòng)無教育”現(xiàn)象，背離了勞動(dòng)教育的初衷，必須扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

注重實(shí)踐體驗(yàn)。勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)本身就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以實(shí)踐性是勞動(dòng)課程的內(nèi)在特征。相對(duì)于其他學(xué)科課程，勞動(dòng)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中體驗(yàn)，在做中感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和問題解決能力。勞動(dòng)包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等，無論是哪種類型的勞動(dòng)內(nèi)容，都需要學(xué)生親身體驗(yàn)、親手操作、大膽實(shí)踐。實(shí)踐性是勞動(dòng)課程不同于學(xué)科課程的典型特征。

注重開放性。勞動(dòng)教育的課堂是“大課堂”，并不僅僅拘泥于教室這一“小課堂”。學(xué)生們需要走出教室、走出學(xué)校，走向社會(huì)、走向田野、走向工廠?！按笳n堂”意味著物理空間的擴(kuò)大、教育內(nèi)容的豐富以及學(xué)生體驗(yàn)的多樣化。在家庭、學(xué)校和社會(huì)中，勞動(dòng)內(nèi)容也是開放的，可根據(jù)任務(wù)群設(shè)計(jì)項(xiàng)目和勞動(dòng)任務(wù)，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整勞動(dòng)內(nèi)容。

注重合作學(xué)習(xí)。勞動(dòng)課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，強(qiáng)調(diào)集體勞動(dòng)，學(xué)生在集體勞動(dòng)中互相配合，各司其職。假如大多數(shù)勞動(dòng)項(xiàng)目都只需要學(xué)生一個(gè)人來完成，那不是好的勞動(dòng)項(xiàng)目。勞動(dòng)課程中的很多任務(wù)需要學(xué)生一起合作完成。在合作中，學(xué)生眼中要有別人，凡事要換位思考，而不是什么事情都從自己的角度出發(fā)。

    什么樣的勞動(dòng)課是好課？

目前教育界對(duì)于勞動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施效果尚缺乏一套較為成熟和完善的評(píng)價(jià)方法，但是筆者認(rèn)為，好的勞動(dòng)課至少應(yīng)該滿足以下四個(gè)方面的要求。

其一，學(xué)生成為實(shí)踐主體。在勞動(dòng)課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體。勞動(dòng)中所有的活動(dòng)都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，教師和家長(zhǎng)切不可包辦代替。過去，在家庭勞動(dòng)作業(yè)中，有些家長(zhǎng)為了讓勞動(dòng)成果更“顯著”、拍的照片看起來更漂亮，自己動(dòng)手代替，剝奪了孩子勞動(dòng)實(shí)踐和探究的權(quán)利。勞動(dòng)課一定要把學(xué)習(xí)和選擇的權(quán)利還給學(xué)生，給予他們成長(zhǎng)甚至“犯錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有經(jīng)歷“試錯(cuò)”的過程才能知道錯(cuò)在哪里、如何改正，在此過程中掌握基本勞動(dòng)技能。

其二，實(shí)施方式靈活多樣。勞動(dòng)課要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親手操作、親自探究，而不是坐在教室里聽教師講勞動(dòng)、說勞動(dòng)。勞動(dòng)課務(wù)必避免單一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)講解。一節(jié)勞動(dòng)課可能是種植植物，可能是進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，也可能是成果匯報(bào)；勞動(dòng)成果匯報(bào)的形式也可以多種多樣，可以是小組展示，也可以是辯論賽。勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施可長(zhǎng)可短，有的項(xiàng)目可能一兩節(jié)課就能完成，有的項(xiàng)目可能需要更長(zhǎng)時(shí)間。在課時(shí)安排上，義務(wù)教育課程方案規(guī)定勞動(dòng)課程每周不少于1課時(shí)，具體實(shí)施時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和項(xiàng)目實(shí)際情況單節(jié)排課或者多課時(shí)連排。

其三，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在勞動(dòng)課上，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X，所謂“動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧”。勞動(dòng)課不僅要讓學(xué)生動(dòng)手干，還要讓學(xué)生思考怎樣才能干得更好、更快。學(xué)生在勞動(dòng)和實(shí)踐過程中可能會(huì)遇到困難，遇到困難時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決問題。好的勞動(dòng)課應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生在勞動(dòng)中提升思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，只是按要求進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的勞動(dòng)課是有局限的。

其四，能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”因此，能夠激發(fā)學(xué)生積極的勞動(dòng)情感，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，讓學(xué)生愛上勞動(dòng)的勞動(dòng)課才是好課。但當(dāng)前存在一種現(xiàn)象，有的學(xué)生通過勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)，不但沒有養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的情感，反而因參加某些勞動(dòng)而厭惡勞動(dòng)，不愿意從事某些勞動(dòng)，這顯然沒有達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。這需要我們深刻反思哪里出了問題。好的勞動(dòng)課教學(xué)必須從深層次上把握勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值和育人功能，而不能僅僅滿足于勞動(dòng)知識(shí)的講授和活動(dòng)體驗(yàn)。

    勞動(dòng)課應(yīng)該怎么上？

要讓勞動(dòng)課成為“好課”，必須做到以下四點(diǎn)。

一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析。在教學(xué)實(shí)施之前，教師要根據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在勞動(dòng)教育總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)每一次課的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)能力、積極的勞動(dòng)精神、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)的具體化，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，具有可操作性、可檢測(cè)性，而不是簡(jiǎn)單地把勞動(dòng)素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。

二是合理規(guī)劃勞動(dòng)項(xiàng)目。勞動(dòng)項(xiàng)目是實(shí)施勞動(dòng)教育的具體載體，學(xué)校的勞動(dòng)課，可以從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大勞動(dòng)領(lǐng)域中選擇合適的勞動(dòng)實(shí)踐主題，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況圍繞新課標(biāo)提出的“十大任務(wù)群”進(jìn)行設(shè)計(jì)。勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，難度逐漸增加，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段相互銜接。勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)踐，淬煉操作，關(guān)注勞動(dòng)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用。

三是為完成勞動(dòng)任務(wù)提供支持。勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)有多種方式，最容易操作的就是給學(xué)生列勞動(dòng)清單，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、可持續(xù)地開展勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括一些必要的說明和教導(dǎo)，如勞動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備、工具材料、勞動(dòng)步驟、安全注意事項(xiàng)等。勞動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備是指為勞動(dòng)活動(dòng)所做的所有準(zhǔn)備工作，比如場(chǎng)所的確定、與勞動(dòng)任務(wù)相關(guān)的資料查詢以及其他準(zhǔn)備工作。工具材料是指為保證勞動(dòng)任務(wù)完成所需要的各種工具、用具、材料等。設(shè)計(jì)勞動(dòng)步驟要盡量具體明確，確保每個(gè)勞動(dòng)環(huán)節(jié)清楚明了，還要列出勞動(dòng)活動(dòng)中的安全注意事項(xiàng)和各種安全防護(hù)措施。

四是以多種方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)。勞動(dòng)課的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生完成勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)之后的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行描述和評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生更好地開展勞動(dòng)。評(píng)價(jià)方式是多元的，除了教師評(píng)價(jià)以外，還可以采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)更注重過程評(píng)價(jià)，尤其要注重反思交流環(huán)節(jié)，可以采用勞動(dòng)報(bào)告、勞動(dòng)日記、辯論賽、演講等方式進(jìn)行反思交流，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)勞動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中所掌握的勞動(dòng)技能、運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問題的能力以及是否形成正確的勞動(dòng)觀念等。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員。本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2022年度基本科研業(yè)務(wù)專項(xiàng)基金項(xiàng)目“中小學(xué)勞動(dòng)教育教師素質(zhì)構(gòu)成及提升策略”[課題批準(zhǔn)號(hào)為GYC2022010]的成果之一）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月04日第2版