如何提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量

■跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)·實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和16個課程標(biāo)準(zhǔn)都對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了要求，但是，現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)卻存在“淺層次”“不專業(yè)”“隨意性”“虛假性”等現(xiàn)實(shí)問題，需要從素養(yǎng)化、專業(yè)化、綜合化和真實(shí)化四方面，整體推進(jìn)高質(zhì)量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐。

聚焦大學(xué)科素養(yǎng)，深度開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革在育人方式和學(xué)習(xí)方式上變革實(shí)踐的新方向，其根本、基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng)為實(shí)踐基點(diǎn)，而不是僅僅實(shí)現(xiàn)某“學(xué)科素養(yǎng)”即可，這是解決“淺層次”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本。就整體規(guī)劃而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種專業(yè)的育人實(shí)踐要注重“信奉理論”和“實(shí)踐理論”的統(tǒng)一。一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠解決分科與綜合、知識與能力之間的矛盾，因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“信奉理論”要指向發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng)，而不是只實(shí)現(xiàn)某門學(xué)科的素養(yǎng)。另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“實(shí)踐理論”也要立足發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng)，而不是只實(shí)現(xiàn)某方面的素養(yǎng)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，掌握項(xiàng)目課題解決所必需的知識與技能，形成有關(guān)項(xiàng)目課題的概念，理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，能夠自己確立跨學(xué)科主題，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中收集、整理、分析、歸納與表達(dá)信息，在學(xué)習(xí)中通過主體性、協(xié)同性的活動，有助于學(xué)會處理彼此互動的人際關(guān)系，養(yǎng)成積極的社會參與態(tài)度。

開發(fā)專業(yè)學(xué)歷案，科學(xué)設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為全方位實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的專業(yè)實(shí)踐，需要有專業(yè)的實(shí)施方案，教師和學(xué)生依據(jù)專業(yè)的實(shí)施方案開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)中很多教師不會設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致教師專業(yè)性及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值受損。學(xué)歷案是指關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的專業(yè)方案，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），教師從期望“學(xué)生學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識。學(xué)歷案是由教師設(shè)計的、用于規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是通過目標(biāo)達(dá)成的腳手架，并從課程的視角整合教學(xué)設(shè)計模式，形成了一種完整的、創(chuàng)新的、可行的框架和要素：學(xué)習(xí)主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思。教師可以將學(xué)歷案作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的專業(yè)方案。

專業(yè)化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案包括：1.確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題與課時，包括大主題及相應(yīng)的課時、小主題及相應(yīng)的課時；2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并將課堂教學(xué)目標(biāo)分解為若干數(shù)量的具體目標(biāo)；3.根據(jù)目標(biāo)的數(shù)量、難度、關(guān)聯(lián)、種類以及學(xué)情等確定課堂教學(xué)評價任務(wù)的數(shù)量與安排；4.分前期、中期和后期分解課堂教學(xué)過程；5.整體設(shè)計數(shù)量適中、指向明確、情境化的跨學(xué)科主題作業(yè)；6.引導(dǎo)學(xué)生梳理、反思已學(xué)知識和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略。在發(fā)展學(xué)生大學(xué)科素養(yǎng)為實(shí)踐基點(diǎn)的理念引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)歷案制定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施方案，才能更好地完成全方位課程育人的實(shí)踐目標(biāo)。

探索素養(yǎng)化項(xiàng)目，綜合實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

作為課程核心素養(yǎng)落地的有效方式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中找到強(qiáng)有力的實(shí)施載體。僅以學(xué)科知識等為實(shí)施載體組織的“隨意性”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，經(jīng)常會導(dǎo)致“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，而核心素養(yǎng)背景下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是超越學(xué)科知識的邊界開展的學(xué)習(xí)活動，可以是以學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織學(xué)習(xí)的生活教育與經(jīng)驗(yàn)課程的思考方式，也可以表現(xiàn)為旨在更好地達(dá)成學(xué)科教學(xué)的目的而琢磨教學(xué)的方法，指向的是真學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在實(shí)踐中應(yīng)建立學(xué)科知識之間、學(xué)生與知識之間、知識與生活之間等廣泛多樣的聯(lián)系，并倡導(dǎo)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探究，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果，對核心知識和學(xué)習(xí)歷程產(chǎn)生深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的實(shí)踐載體?；诰C合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施載體和中心，教師應(yīng)幫助學(xué)生與之前學(xué)習(xí)的知識建立聯(lián)系，探索基本問題并解釋核心觀念，教師應(yīng)采用參與的、互動的策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展并加深其對關(guān)鍵技能的理解、發(fā)展和應(yīng)用。同時，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，面對與現(xiàn)實(shí)生活中的相似問題，促進(jìn)學(xué)生像科學(xué)家、歷史學(xué)家和哲學(xué)家那樣思考，幫助其養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力，只有綜合化、素養(yǎng)化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng)。

立足表現(xiàn)性評價，真實(shí)評價跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)科素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)落地的有效方式，為解決“假”跨學(xué)科，確保“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”及大學(xué)科素養(yǎng)正在實(shí)現(xiàn)，并監(jiān)測大學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，就需要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價方式，守護(hù)好教育專業(yè)化最后的“堡壘”。表現(xiàn)性評價是教師專業(yè)判斷的過程，是教師專業(yè)性的又一體現(xiàn)，因?yàn)槠涫窃谡鎸?shí)的情境中通過真實(shí)地評價教學(xué)，來展示教學(xué)的復(fù)雜性，需要基于評分規(guī)則作出專業(yè)的判斷，所以表現(xiàn)性評價是一種真實(shí)性評價，是推動大學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的課程教學(xué)評價實(shí)踐。而且表現(xiàn)性評價本身的特質(zhì)也使得它具有統(tǒng)整課程與教學(xué)的潛力，能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識來解決真實(shí)世界中的問題，既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又能更深層次更全面地了解學(xué)生的所知與所能。

表現(xiàn)性評價是立德樹人和核心素養(yǎng)時代的真實(shí)性評價，不僅關(guān)注評價任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性，而且強(qiáng)調(diào)這些任務(wù)是否指向?qū)φ鎸?shí)學(xué)業(yè)成就的考查。既要關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面對的問題，在應(yīng)對綜合性問題的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)習(xí)得各門學(xué)科知識的重要性，同時超越學(xué)科甚至單元，注重多樣知識的關(guān)聯(lián)；又要重視有現(xiàn)實(shí)感的跨學(xué)科問題，通過問題解決的體驗(yàn)，促進(jìn)多樣的“知識”素養(yǎng)化。這些都表明表現(xiàn)性評價是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐效果評價的有效方式。

（作者分別系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、浙江省嘉興市嘉善縣教育局副局長[掛職]，湖州師范學(xué)院人文學(xué)院教師）

《中國教育報》2023年09月01日第5版