學而時習之 習而時學之

    ■“學前師資培養(yǎng)改革”系列報道④

上個學期，在一次研習活動中，陜西學前師范學院幼兒教育學院（以下簡稱“幼教院”）學前教育專業(yè)2020級本科生史卓，發(fā)現(xiàn)了一名“有點兒特別”的小朋友。

“他戴著人工耳蝸，坐在角落，不愛說話，應(yīng)該是一名聽障兒童。當時我就想，面對班里的特殊兒童，應(yīng)該怎樣進行教育？”為此，史卓特意選修了特殊兒童教育課程，積極學習科學的教育方法。

受學院人才培養(yǎng)方式影響，許多像史卓一樣的學生邊學習、邊實踐，不斷反思實踐中遇到的問題，養(yǎng)成了理論與實踐相結(jié)合的習慣。

陜西學前師范學院是全國唯一一所以“學前”冠名的普通本科師范院校，今年恰逢幼教院建院10周年。10年來，學院立足專業(yè)定位，彰顯育人特色，探索出一條“實踐反思型”學前教育人才培養(yǎng)之路。

    實踐導(dǎo)向，提升專業(yè)內(nèi)涵

走進陜師院主校區(qū)毓秀樓，“樂幼愛教”四個大字映入眼簾，“學而時習之 習而時學之”的標語引人注目。

“只有熱愛孩子，才能熱愛學前教育?！畼酚讗劢獭俏覀儗W院的文化，是教師的信念，也是學生的追求?！庇捉淘涸洪L何善平介紹，學院引導(dǎo)學生堅持科學的兒童觀，掌握扎實的學前教育基本理論，并在實踐中不斷反思，用實踐內(nèi)化理論，讓二者更好地結(jié)合。

重實踐，幼教院下了真功夫，從人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中可見一斑。

“一開始我們基本就是模仿?！焙紊破教寡裕谝话嫒瞬排囵B(yǎng)方案是學術(shù)取向，學生不太適應(yīng)，學起來很吃力。“實施了一年，我們馬上調(diào)整，提高實踐學分?！本o接著，實行專業(yè)綜合改革、明確“應(yīng)用型”定位、實施全程化實踐教學、構(gòu)建“136”實踐教學體系……幾乎每年，學院都要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

何謂“136”實踐教學體系？“1”是指素質(zhì)能力提升，“3”是指基礎(chǔ)、綜合與創(chuàng)新三個層次，“6”是指實驗實訓(xùn)、實習見習研習、畢業(yè)論文、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學科競賽六個類別。

對照《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，幼教院結(jié)合幼兒園幾大工作板塊，第一學期引導(dǎo)學生見習，并將課程實訓(xùn)貫穿其中。從第二學期至第六學期，學生要陸續(xù)參加一日活動見習、集體教學見習、戶外活動見習、區(qū)域活動研習、師幼互動研習。在此基礎(chǔ)上，學生第七學期參加教育實習，第八學期通過調(diào)查研究、實驗實踐等方式完成畢業(yè)論文設(shè)計，綜合運用并檢驗教育見習、研習、實習成果。

現(xiàn)在，翻開新版人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實驗實訓(xùn)課及實踐創(chuàng)新平臺課程共計43.5學分。4年間，學生在幼兒園實踐時間超過25周。為配合實踐教學，幼教院還在西安及周邊建設(shè)了100多個見習實習基地，學生隨時隨地參與實踐鍛煉成為可能。

    注重反思，融合“三元課堂”

陜師院有一個建筑面積近8000平方米的省級學前教育實驗教學示范中心，下設(shè)五大類32個實驗實訓(xùn)室。學生除參加校外見習、研習、實習等活動外，在校園內(nèi)也可以實景體驗幼兒園教學和教研過程。

在遠程交互實訓(xùn)室，一群學生正圍坐在圓桌前，面對大屏幕，通過遠程直播、多屏協(xié)作，實時觀摩雁塔區(qū)第一幼兒園課程開展情況。“這打破了面對面講授和在幼兒園現(xiàn)場見習的傳統(tǒng)授課模式，更好地適應(yīng)了學前師范生教育培養(yǎng)的實際需求?！闭谑谡n的教師王瀅認為，在這里，知識傳播突破了時空限制，課堂更智慧、教學環(huán)境更智能，為學生強化實踐反思創(chuàng)造了有利條件。

“我們按設(shè)計圖把這幾塊木板切割好，再組裝一下試試吧！”在STEAM教育實訓(xùn)室，3名學生正在進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實驗。她們設(shè)計制作了“紅色故事放映機”，目的是讓幼兒利用素材自主創(chuàng)編和講述故事，也為教師提供紅色文化課程資源。

提到“紅色故事放映機”的靈感來源，學前教育專業(yè)2020級本科生李若蘭十分興奮：“當時我們正好在上玩教具相關(guān)課程，我在幼兒園見習過程中，注意到教師利用紅色文化資源的深度和廣度比較難把握，就想能不能做個玩教具試試?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，她們不斷反思并改進，巧妙融入華縣皮影戲、數(shù)的概念等，增強幼兒體驗感。

打破傳統(tǒng)授課模式，促進學生從實踐中反思，在反思中深化對理論知識的領(lǐng)悟，再將反思成果應(yīng)用于實踐的一系列過程，都離不開學院的有力支持。“我們將‘三元課堂’有機融合，建立了學生綜合素質(zhì)測評制度與考核結(jié)果運用機制?！庇捉淘焊痹洪L范銘介紹，學院將常規(guī)課程作為第一課堂，不斷創(chuàng)新教育教學方式；開發(fā)包括師范生技能訓(xùn)練、社團活動、勞動教育等在內(nèi)的第二課堂教學資源；建立包括線下“搖籃文化”“西遷精神”和線上“四史”學習等內(nèi)容的第三課堂，調(diào)動學生主動學習、實踐、反思的積極性。

    “雙師雙能”，培養(yǎng)卓越幼師

上學期，陜師院舉辦的2023屆畢業(yè)生專場招聘會，吸引了包括西安交通大學幼兒園、中共陜西省委機關(guān)幼兒園等在內(nèi)的近百家招聘單位參加，為畢業(yè)生提供了多樣選擇。

事實上，陜師院的學前教育專業(yè)早已名聲在外，“悟性高”“特老練”是用人單位對畢業(yè)生的一致評價，“創(chuàng)新培養(yǎng)卓越幼師”成為學院育人的不懈追求。

在不斷創(chuàng)新育人方式的同時，為適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)教育教學的需要，幼教院85名專任教師向著“雙師雙能”的目標邁進。考取幼兒園及高校兩種教師資格證，是為“雙師”；每周一天駐園實踐，至少堅持一年，以求“雙能”?！半p師雙能”的核心是“雙能”，教師既是教學能力優(yōu)異者，又是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的示范引領(lǐng)者、專業(yè)合作者。

“雙師雙能”型教師不是“孤獨的追尋”，而是在“院—園教師發(fā)展共同體”中實現(xiàn)的。通過長期實踐，幼教院與基地園共同建構(gòu)了包含雙向合作教學、院—園科研合作等7項要素在內(nèi)的“院—園教師發(fā)展共同體”。在此過程中，幼教院教師實現(xiàn)了自我發(fā)展的專業(yè)轉(zhuǎn)型，與學院、與學生、與幼兒園深融合、同成長、共發(fā)展。

王妍是學前教育專業(yè)2018屆畢業(yè)生，目前就職于西安市第一保育院。因為喜歡孩子、熱愛藝術(shù)，自中學起，她便對學前教育滿腔熱忱。經(jīng)過4年的專業(yè)學習，現(xiàn)在的她踏實帶班、扎實教研，正一步步實現(xiàn)著自己的夢想。接受采訪時，她驕傲地說：“無論什么時候，母校的老師們都是最強大的后援團，我會牢記母校教誨，為陜西學前教育發(fā)展貢獻力量！”

近年來，幼教院一大批畢業(yè)生奔赴全國各地，充實學前教育師資隊伍。調(diào)查顯示，90%以上的畢業(yè)生在教育系統(tǒng)就業(yè)，崗位適應(yīng)性較好，95%以上的用人單位認為畢業(yè)生保育、教育能力比較突出，具有良好的溝通能力。

《中國教育報》2023年09月03日第1版