堅持兒童視角 活用海洋資源

浙江省象山縣海韻幼兒園地處東海之濱——象山，三面環(huán)海、一面穿陸，擁有豐富的海洋資源。那么，教師如何敏銳地捕捉、挖掘，將資源轉(zhuǎn)化為課程？如何站在兒童的視角讓資源“活”起來，讓課程具有在地性，讓兒童產(chǎn)生在地感？一次偶發(fā)事件，讓我們的思考得以實踐。去年4月，一頭抹香鯨在象山海域擱淺，勤勞善良的象山人民開啟了21個小時的營救工作。這場營救牽動了無數(shù)人的心，也在幼兒園引發(fā)了一場關(guān)于抹香鯨的探究之旅。

資源的理解：從“教師苦想”到“傾聽兒童”

課程資源孕育在自然、社會、文化中，與兒童真實生活相關(guān)聯(lián)的一切能夠轉(zhuǎn)化或支持教育活動的事物都可以是課程資源。以前，面對課程資源，教師往往先分析資源價值，然后架構(gòu)課程框架，用成人的方式邀請、要求、安排兒童加入?，F(xiàn)在，我們采用以下三種策略，全面、動態(tài)地傾聽兒童，努力發(fā)現(xiàn)和理解世界在兒童眼中的意義，了解兒童的興趣和想法。

松散式傾聽，發(fā)現(xiàn)話題熱點。松散式傾聽是教師在自由、寬松的氛圍下，傾聽記錄幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間的對話。一是隨手記，捕捉話題熱點。我園教師人手一本隨手本，用于記錄幼兒的行動表現(xiàn)、話語、困惑等，教室的一角還有一面話題墻，張貼教師隨手本里記錄的內(nèi)容。在抹香鯨擱淺事件發(fā)生的第二天，孩子們回到幼兒園就開始討論：“怎么救援?dāng)R淺的抹香鯨？”“抹香鯨有多大？”教師便隨手記下了許多話題。二是親子說，探尋熱點話題。家長與孩子的對話更能清楚地探尋到幼兒的所思、所想、所問。我們發(fā)放了調(diào)查表，經(jīng)過親子互動，孩子們又產(chǎn)生了更多問題：“抹香鯨為什么會噴水？”“擱淺了會有同伴去救嗎？”“為什么會發(fā)生鯨爆？”

集中式傾聽，梳理興趣清單。集中式傾聽是利用集體活動的形式傾聽幼兒最感興趣的話題，形成課程框架。第一步：幼兒組成商討小組，繪制興趣話題。第二步：分組分享展示話題，教師梳理和匯總。第三步：幼兒進行自主表決，選出最想探尋的話題。結(jié)果顯示，幼兒最關(guān)注抹香鯨的外形、名稱來歷、為何擱淺等話題。

行進式傾聽，充實課程框架。課程推進的過程中，幼兒的興趣點可能會轉(zhuǎn)移、關(guān)注點會深入，教師要不斷地傾聽幼兒的新需求。幼兒了解了“抹香鯨是魚嗎”等問題后，又產(chǎn)生了“為什么叫抹香鯨”“抹香鯨喜歡吃什么”等問題；弄清抹香鯨擱淺的原因后，還產(chǎn)生了保護海洋和海洋生物的想法。

資源的串聯(lián)：從“單線主導(dǎo)”到“多元卷入”

課程實施需要多元主體的共同參與，我們將各類資源串聯(lián)起來，體現(xiàn)出三個特點。

扁平到立體。不過度依賴圖片、繪本、視頻等靜態(tài)資源，而是調(diào)動幼兒手、眼、耳，用肢體多重感官參與探究活動。首先，提供靜態(tài)資源，幫助幼兒感知抹香鯨的救援過程，并用思維導(dǎo)圖梳理救援方法；其次，創(chuàng)設(shè)互動情境，邀請當(dāng)時參與抹香鯨救援的消防隊員，講述救援時的困難；最后，肢體動態(tài)演繹，家長和孩子一起，再現(xiàn)救援抹香鯨的過程。

被動變主動。我們摒棄了以往的“被動學(xué)習(xí)”，促進每名幼兒自覺主動地參與探究活動，引導(dǎo)幼兒積極建構(gòu)新經(jīng)驗。如關(guān)于抹香鯨擱淺的原因，幼兒大膽猜想，提出了四種想法：肚子疼滾到了灘涂、看不清方向迷路了、因為退潮了所以回不到大海、想來象山參加亞運會。有了猜想，幼兒通過搜索網(wǎng)絡(luò)信息、向成人詢問、自主閱讀等方式深入探究，并進行記錄，主動建構(gòu)起關(guān)于抹香鯨擱淺的認知。

抽象變具體。探究抹香鯨的過程中，有些問題已經(jīng)超出了幼兒的認知范圍，這就需要幼兒通過親身體驗、實際操作把抽象的概念變得直觀具體，從而感知、理解，形成新經(jīng)驗。如在探究“抹香鯨到底有多大”的問題中，“70噸、19.5米”的說法難倒了幼兒。首先，我們集體閱讀繪本《抹香鯨大戰(zhàn)大王烏賊》，了解物物對比的方法。接著，幼兒找來了木尺、卷尺、繩子等材料，在操場上量出19.5米長，發(fā)現(xiàn)19.5米能躺下16個小朋友、有65把小椅子加起來那么長。幼兒跟伙伴一起稱體重，最后驚奇地發(fā)現(xiàn)，70噸比我們幼兒園里1000個小朋友加起來還要重。經(jīng)過有趣的探究和親身體驗，抽象的數(shù)字變成了具體的認知。

資源的內(nèi)生：從“點到為止”到“持續(xù)延展”

行動是經(jīng)驗獲得的途徑，我們堅持三項原則，盡可能地為幼兒提供行動的機會，支持幼兒經(jīng)驗再創(chuàng)造。

以“問題”為引領(lǐng)原則。問題是活動開展的線索，我們分層創(chuàng)設(shè)問題情境，推進課程資源內(nèi)生。第一層：怎樣紀(jì)念抹香鯨，讓更多的人來保護抹香鯨？幼兒把這個想法畫了出來，并提議創(chuàng)設(shè)海韻海洋日和抹香鯨博物館。第二層：抹香鯨博物館怎么建？我們帶領(lǐng)幼兒一起走進象山縣博物館、中國海洋漁文化館，讓他們感知、了解博物館。結(jié)束后，幼兒帶著觀展記錄單進行分享，想要在抹香鯨博物館里創(chuàng)設(shè)展示區(qū)，展示抹香鯨救援過程；在宣傳區(qū)呈現(xiàn)抹香鯨擱淺原因、廢舊材料制作的海洋世界圖、保護海洋的倡議書；在體驗區(qū)投放有關(guān)海洋、抹香鯨的繪本和幼兒創(chuàng)編的故事。他們還提出，需要有講解員來介紹抹香鯨博物館。

以“親歷”為主線原則。抹香鯨博物館的創(chuàng)建以幼兒“親歷”為主線，幼兒參與材料的準(zhǔn)備、展區(qū)的布置，調(diào)用多感官在行動中學(xué)習(xí)，獲得多樣的綜合經(jīng)驗。幼兒規(guī)劃好抹香鯨博物館的區(qū)域后，自主認領(lǐng)展區(qū)，繪制計劃圖。大（7）班的幼兒收集塑料瓶、垃圾袋、泡沫板等各種不可降解的廢舊物來制作海洋世界圖；大（4）班的幼兒收集報紙，花費3天時間用舊報紙制作了一條紙塑抹香鯨；大（5）班的幼兒把解說內(nèi)容用符號記下來，做成解說牌，為講解做準(zhǔn)備。后來，幼兒想到講解員沒辦法一直在抹香鯨博物館里進行講解，就將解說詞錄制下來，掛在抹香鯨博物館門口，所有的參觀者都能自助參觀。

以“發(fā)展”為目的原則。課程資源從生活中來，通過與幼兒經(jīng)驗相連，引發(fā)幼兒與資源的有效互動，最終又將反哺生活，幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗。抹香鯨博物館建成了，這里留下的不僅是幼兒對抹香鯨的思念，對保護海洋、呵護海洋生物的承諾，更是對美好未來的期盼。今年4月，新一屆大班幼兒在教師的帶領(lǐng)下陸續(xù)來到抹香鯨博物館，了解抹香鯨擱淺這一事件，繼續(xù)豐富、完善抹香鯨博物館。此時，抹香鯨博物館又變成一種課程資源，是新一屆孩子開展活動時的資源庫和學(xué)習(xí)場。

課程資源就在兒童附近，我們要繼續(xù)站在兒童視角應(yīng)用資源，全面、動態(tài)地傾聽兒童，陪伴兒童健康成長。

（作者單位系浙江省象山縣海韻幼兒園）

《中國教育報》2023年09月17日第2版