教研要以課研和學(xué)研為立足點(diǎn)

基礎(chǔ)教育中的教研工作，通過開展教師在崗教育保障和提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平，成為我國頗具特色的基礎(chǔ)教育實(shí)踐形態(tài)。為進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教研工作，通過教研深化教育改革，推進(jìn)中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，為進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展教研工作提出了明確要求。

從供給側(cè)透視我國當(dāng)前教研工作對教育實(shí)踐的供給，同時(shí)從需求側(cè)透視我國當(dāng)前教育實(shí)踐對教研工作的需求，筆者認(rèn)為，新時(shí)代教研工作的優(yōu)化發(fā)展，在教研內(nèi)容與方法的具體工作層面，應(yīng)聚焦且深化學(xué)研、課研這兩個(gè)立足點(diǎn)。

教以學(xué)為前提，更以學(xué)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)為目標(biāo)。教研亦然。教研的第一個(gè)立足點(diǎn)應(yīng)是學(xué)研，即針對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的教研。

對學(xué)習(xí)的教研，既包括教研工作已很重視的對學(xué)習(xí)的教育學(xué)視域的教研，亦應(yīng)加強(qiáng)從心理學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)視域的教研，同時(shí)應(yīng)重視從社會(huì)學(xué)、技術(shù)賦能等視域開展對學(xué)習(xí)的教研。

以鄉(xiāng)村小學(xué)英語學(xué)科教研中常見的單詞記憶困難對策教研為例。當(dāng)前教研已有不少教育學(xué)探索，而對此的教研更應(yīng)聚焦更為關(guān)鍵的英語環(huán)境稀缺的鄉(xiāng)村環(huán)境中英語單詞記憶心理機(jī)制，以及主要由非英語專業(yè)畢業(yè)的教師執(zhí)教英語的鄉(xiāng)村學(xué)校師生英語課堂人際關(guān)系對學(xué)生英語單詞記憶的影響。當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)身處且未來將深度面對人類智能統(tǒng)合人工智能時(shí)代。當(dāng)前的英語單詞記憶的內(nèi)容與方式的教研，不僅應(yīng)著眼于鄉(xiāng)村學(xué)生的當(dāng)前英語學(xué)習(xí)，更必須著眼于這些學(xué)生未來在人類智能統(tǒng)合人工智能的工作與生活環(huán)境中對英語單詞記憶的需求。

顯然，新時(shí)代的教研所應(yīng)立足的學(xué)研，應(yīng)聚焦如何深度理解學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生機(jī)制，從人格視角尊重學(xué)習(xí)者，進(jìn)而有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并以教師與學(xué)生的人類智能協(xié)同統(tǒng)合人工智能，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

教研的優(yōu)秀傳統(tǒng)之一是扎實(shí)開展教師的課堂教學(xué)研究，尤其是具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的課例研究。新時(shí)代的教研應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化對課堂的研究，從課例研究為主轉(zhuǎn)型升級為更廣泛的課堂研究和課程實(shí)施研究，形成更廣義的課研。新時(shí)代的課研既應(yīng)繼續(xù)注重研究課堂上教師教的有效性，又應(yīng)注重研究課堂上學(xué)生學(xué)的有效性，還應(yīng)特別注重研究課堂上課程實(shí)施的有效性，包括課程理念的體現(xiàn)、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程要求的落實(shí)等。唯有課堂研究進(jìn)入到課程實(shí)施層面，方才真正體現(xiàn)國家意志，使課堂成為課程的廳堂，而不只是教師的講堂、學(xué)生的學(xué)堂。

在教研視域?qū)用?，課研亦應(yīng)從傳統(tǒng)的教育學(xué)視域，拓展到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、組織行為學(xué)等視域的課研，以及人類智能統(tǒng)合人工智能時(shí)代的課研。

以筆者最近參加的一次小學(xué)五年級英語課研為主的教研活動(dòng)為例。這次教研首先基于教研傳統(tǒng)，從教的有效性進(jìn)行課研。教研組對教的有效性的教研分析發(fā)現(xiàn)，這一課例的課前調(diào)查和課前學(xué)習(xí)反饋，為教師準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)起到了關(guān)鍵作用，提升了教的有效性；同時(shí)，教師基于“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，確定學(xué)生在四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是否達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，顯著提升了教的有效性。在這一常規(guī)的課例研究之后，教研組繼續(xù)開展學(xué)的有效性的教研。對學(xué)生學(xué)的有效性的教研分析發(fā)現(xiàn)，這一課例中學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，既對學(xué)習(xí)內(nèi)容（為動(dòng)物園動(dòng)物制作月餅，作為歡度中秋節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容之一）有很大興趣，更對討論自己如何過一個(gè)有意義的傳統(tǒng)節(jié)日、如何向世界介紹當(dāng)代中國人慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與創(chuàng)新，有著更大的興趣，同時(shí)在教師展示用英語向世界介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的三種表達(dá)方式（節(jié)日內(nèi)容為世界熟知的采用意譯，如春節(jié)、中秋節(jié)都是從中文語義直接翻譯為Spring  Festival、Mid-Autumn  Festival；節(jié)日具有典型符號的借助典型符號翻譯，如元宵節(jié)、端午節(jié)分別借助元宵花燈、端午龍舟翻譯為Lantern  Festival、Dragon-boat Festival；對節(jié)日內(nèi)涵比較多元豐富的節(jié)日，則采用音譯，如清明節(jié)、七夕節(jié)，直接音譯為Qingming  Festival、Qixi  Festival）時(shí)，學(xué)生馬上主動(dòng)做筆記進(jìn)行記錄。在教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文語篇結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生也主動(dòng)做筆記進(jìn)行記錄，并在隨后自主表達(dá)中自主運(yùn)用；學(xué)生不僅積極介紹自己以前度過的傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，更積極討論如何向課文中的學(xué)生學(xué)習(xí)，過一個(gè)有意義的傳統(tǒng)節(jié)日。課后檢查與訪談也發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高。這一分析說明，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)具有較高的有效性。在隨后的課程實(shí)施有效性教研中，教研組亦通過分析發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課在實(shí)現(xiàn)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的開展學(xué)科育人，發(fā)展學(xué)生愛國主義精神、家國情懷，向世界講好中國故事的意識(shí)與能力方面，在發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)方面，都具有較為顯著的成效；同時(shí)在落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性的課程要求方面，亦有有效探索。顯然，這樣從教的有效性、學(xué)的有效性、課程實(shí)施的有效性三個(gè)維度開展課研，更有助于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教研的進(jìn)一步優(yōu)化。

綜言之，從學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的多學(xué)科視域教研進(jìn)一步優(yōu)化拓展教研的學(xué)研，從教師教的有效性進(jìn)一步優(yōu)化拓展到學(xué)生學(xué)的有效性、課程實(shí)施的有效性的多學(xué)科視域的課研，加強(qiáng)這兩個(gè)立足點(diǎn)，將有助于促進(jìn)新時(shí)代教研工作的發(fā)展。

（作者系中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語信息化工作委員會(huì)主任、教授）

《中國教育報(bào)》2023年10月01日第2版