創(chuàng)新教研模式 提高教學(xué)質(zhì)量

    江蘇省：

    構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展保障體系

近年來，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在內(nèi)化課程理念、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教師專業(yè)能力、建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測反饋跟進機制、推動教研工作轉(zhuǎn)型等方面進行了一些實踐探索，努力為學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展建立基本的保障體系。

內(nèi)化課程理念，保障數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確方向

近年來，江蘇省各級小學(xué)數(shù)學(xué)教研系統(tǒng)先后圍繞“數(shù)的認(rèn)識”“數(shù)的運算”“圖形的認(rèn)識”“解決問題的策略”“圖形的測量”等課程內(nèi)容，通過精選小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的核心知識節(jié)點，引導(dǎo)廣大教師進行全員參與式研究，在數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容的教學(xué)實踐中逐步體悟并準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程理念的深刻內(nèi)涵。

改善學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展

江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一問題上，始終秉持實事求是、尊重傳統(tǒng)、立足學(xué)生發(fā)展的理念，采取辯證的態(tài)度，依托課程核心內(nèi)容的研究，扎扎實實地進行實踐探索。

21世紀(jì)以來，江蘇省對“數(shù)學(xué)實驗”展開了深入的理論研究和教學(xué)實踐。數(shù)學(xué)實驗本是一種數(shù)學(xué)的研究方式，通過數(shù)學(xué)實驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生必然會有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、計算、推理、驗證等活動，也必然伴隨著動手實踐、自主探索、合作交流，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也會成為生動活潑的、主動和富有個性的過程。近年來，江蘇省圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容，開發(fā)了豐富的數(shù)學(xué)實驗資源，積累了豐富的數(shù)學(xué)實驗案例，這些都為學(xué)習(xí)方式的持續(xù)改善奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

    豐富實踐智慧，促進教師專業(yè)水平的持續(xù)提升

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到切實發(fā)展，與數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力休戚相關(guān)。江蘇省嘗試通過培訓(xùn)體系，從不同的角度致力于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師“實踐性智慧”的發(fā)展。一是通過全省優(yōu)質(zhì)課評比活動，形成覆蓋全體教師的實踐培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。二是以專題研討的形式，自下而上與自上而下相結(jié)合，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中核心知識分期分批進行重點研討。三是定期組織省內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育高端論壇，推動省內(nèi)各地數(shù)學(xué)教育的領(lǐng)頭人不斷思考、不斷創(chuàng)造。

建立監(jiān)測機制，形成教學(xué)改進的良性循環(huán)

自2006年起，江蘇省開始實施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。經(jīng)過多年發(fā)展，江蘇省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以素養(yǎng)為重，兼顧知識與能力、過程與結(jié)果，逐漸形成了具有江蘇特色的綜合評價指標(biāo)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項目著眼教學(xué)改進，以區(qū)域（主要是縣域）診斷為主。首先在監(jiān)測工具的研制和測試抽樣設(shè)計上，兼顧區(qū)域各類人群的各項素養(yǎng)指標(biāo)；其次在評價的反饋方面，為每個縣（市、區(qū)）提供完整的監(jiān)測報告，具體反映每個區(qū)域在各項指標(biāo)中的具體表現(xiàn)以及存在的相關(guān)問題；最后，建立以學(xué)科教研員為主體的質(zhì)量反饋體系，確保在準(zhǔn)確理解反饋報告的基礎(chǔ)上，能夠?qū)y試所反映的問題傳達到每一所學(xué)校、每一位教師。

推動教研轉(zhuǎn)型，發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)作用

與傳統(tǒng)的研究教材教學(xué)、指導(dǎo)教師上課、進行教師培訓(xùn)、組織考試測評相比較，教研工作的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”內(nèi)涵還需要進一步豐富，面臨著新的轉(zhuǎn)型。

一是教研內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。教研的內(nèi)容不能僅僅停留于課堂教學(xué)改進，而應(yīng)該關(guān)照“課程設(shè)計—教學(xué)實施—評估改進”的全過程，實現(xiàn)由單純的教學(xué)研究向課程研究、評價研究的拓展轉(zhuǎn)型。二是教研方式的轉(zhuǎn)型。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教研強調(diào)進入教學(xué)現(xiàn)場的實踐研究，但不僅僅停留于指導(dǎo)，更重要的是參與及組織，即參與到學(xué)校的校本化課程設(shè)計、教研主題選擇、教研方式組織中。三是教研員自身職能的轉(zhuǎn)型。要從過去以教研員自身學(xué)科專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)形成的個人權(quán)威式教學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)型為凝聚團隊的引路人，引導(dǎo)教師自發(fā)進行教學(xué)研究，形成研究共同體式的教研；要從基于自身經(jīng)驗的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)型為從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，貫徹國家課程意志的推動者；要從問題的解決者，轉(zhuǎn)型為問題的發(fā)現(xiàn)者與提出者。

    北京市朝陽區(qū)：

    開展多層級教研 提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平

近年來，北京市朝陽區(qū)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)上持續(xù)良好，這離不開區(qū)教研室扎實又富有特色的教研活動。朝陽區(qū)初中數(shù)學(xué)教研室多年致力于開展三級教研，即區(qū)助力校本教研、學(xué)區(qū)主題教研、全區(qū)集體教研三級教研模式。

區(qū)助力校本教研

從全區(qū)的角度引領(lǐng)、助力各學(xué)校的集體備課。首先，朝陽區(qū)教研室對學(xué)校集體備課提出了細(xì)致的要求，并且每學(xué)期均有校集體備課的亮相展示，在線上教學(xué)期間還充分利用線上教學(xué)平臺進行學(xué)校集體備課活動的交流。其次，教研員還會利用視導(dǎo)、聽評課等機會深入到各校的集體備課中，對學(xué)校校本教研進行指導(dǎo)，也通過評價反饋促進落實。最后，從教學(xué)評價角度，全區(qū)每學(xué)期都進行期中交流，包括各學(xué)校期中試題的命制交流、期中評價交流等，促進全區(qū)教學(xué)評一體化。

學(xué)區(qū)主題教研

朝陽區(qū)地域大、學(xué)校多，有93所初中校，每個年級都有300多名數(shù)學(xué)教師。自2017年劃分學(xué)區(qū)以來，區(qū)教研室每學(xué)期均組織開展學(xué)區(qū)主題教研活動。由區(qū)指定主題，學(xué)區(qū)教研組長組織各校前期研究，集體碰撞后在學(xué)區(qū)內(nèi)開展交流，由區(qū)教研室把關(guān)，交流后優(yōu)選學(xué)區(qū)代表在全區(qū)集體教研時進行匯報。例如，2019年春季學(xué)期各學(xué)區(qū)開展了讀書交流活動、講題比賽，2020年秋季學(xué)期各學(xué)區(qū)開展了綜合實踐課程展示交流活動。每學(xué)期的區(qū)研究課也是在學(xué)區(qū)進行多次打磨，一人做研究課，全學(xué)區(qū)進行教研，多年來已有很多優(yōu)秀教師在學(xué)區(qū)教研中脫穎而出，打磨出多節(jié)高質(zhì)量研究課。

全區(qū)集體教研

一是基于問題解決做持續(xù)且深入的教研?；趩栴}解決，開展全區(qū)集體教研。前期區(qū)教研室會通過問卷或訪談收集一線教師的困惑和問題，再有針對性地開展全區(qū)集體教研，讓一線教師學(xué)即所需。

如在教師反映的困惑中，“命制試題”對一線教師來說是一大難題，針對這個問題，教研室開展了持續(xù)且深入的教研。其研究流程是：前期調(diào)研→全區(qū)培訓(xùn)→操作實踐→反饋評價→二次培訓(xùn)。

首先是對教師進行試題命制的認(rèn)知及方法的培訓(xùn)，多層次多角度地開展，既有理論講解又有實踐指導(dǎo)；其次對教師提出操作層面的要求，由教師進行獨立命題并提交；最后再給予評價反饋。全區(qū)教師基本功大賽設(shè)置了試題命制的比賽環(huán)節(jié)，以賽促研，促進教師命題能力的提升。

其次是重大舉措，全區(qū)層面落實。區(qū)教研與學(xué)區(qū)教研、校本教研是截然不同的領(lǐng)地，區(qū)教研對學(xué)區(qū)教研和校本教研都有管理和導(dǎo)向的作用，同時區(qū)教研也是落實教研員推行重大舉措的平臺。

比如，在全區(qū)集體教研會上推廣初中數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計，以朝陽區(qū)教輔資料《新目標(biāo)檢測》的改版為例，向全區(qū)數(shù)學(xué)教師說明如何做作業(yè)設(shè)計，如何進行單元作業(yè)設(shè)計，如何布置多元化作業(yè)。后續(xù)又以此為主題進行了分學(xué)區(qū)教研，在學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)、討論、交流。每個學(xué)校備課組做一單元的作業(yè)設(shè)計學(xué)區(qū)交流，各學(xué)區(qū)推優(yōu)匯總再進行全區(qū)交流，使得學(xué)區(qū)主題教研與全區(qū)教研有機結(jié)合，達到重大舉措全區(qū)落實的目的。

近年，全區(qū)教研有一個重要舉措是推進任務(wù)式教學(xué)，要求教師重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，就是希望以任務(wù)教學(xué)設(shè)計取代碎片化的引導(dǎo)問題，要求教師設(shè)計“大的問題”，即能引發(fā)學(xué)生深入思考、展示學(xué)生的不同思維結(jié)構(gòu)的問題。在全區(qū)集體教研會上，教研員以《垂線》《算術(shù)平方根》《三元一次方程組》等課為例，對比傳統(tǒng)問題串式教學(xué)設(shè)計與任務(wù)式教學(xué)設(shè)計的異同，說明如何進行任務(wù)式教學(xué)設(shè)計，然后對區(qū)研究課提出要求，做任務(wù)式教學(xué)設(shè)計示范，逐層次在全區(qū)落實。

科學(xué)精準(zhǔn)的層級化教研促進了教學(xué)研究真實且有效地開展并落實，踏實的教學(xué)研究使得一線教師對教學(xué)理解逐步提升，最終使得廣大學(xué)生受益。

    河北省衡水市冀州區(qū)：

    多措并舉落實“雙減” 積極打造高效課堂

2021年5月，河北省衡水市冀州區(qū)12所小學(xué)共353名四年級學(xué)生參加了國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，監(jiān)測結(jié)果良好，主要做法和經(jīng)驗如下：

    立足“雙減”，減負(fù)提質(zhì)增效

冀州區(qū)嚴(yán)格按照“雙減”有關(guān)政策規(guī)定，落實課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，控制作業(yè)時長，規(guī)范考試管理，開展了“雙減背景下如何做實日常教學(xué)”系列培訓(xùn)、“新作業(yè)方式作業(yè)設(shè)計”評比、“無紙化作業(yè)設(shè)計”評比、優(yōu)秀作業(yè)案例展評等系列活動，努力做到減負(fù)提質(zhì)、減負(fù)增效，全力推進“雙減”政策落地。廣大教師積極探究“雙減”新思路、新方法，真抓實干，出成效。從課前備課、課上講課、課后作業(yè)等方面，圍繞“雙減”要求，聚焦課堂要效率，課后作業(yè)少而精，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

立足教研，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量

冀州區(qū)緊緊圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量提升這一教育重點，深謀劃，細(xì)研究，有效開展了三級教研，以三級教研作為質(zhì)量提升的重要抓手。一是校本教研，區(qū)教育局要求各級各類學(xué)?；趯W(xué)校實際有計劃、有重點、有實效地開展好校本教研，及時解決本學(xué)校教師日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和疑惑。二是區(qū)域聯(lián)片教研，首先是學(xué)區(qū)層面，集學(xué)區(qū)所有的小學(xué)，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍的區(qū)域聯(lián)片教研。其次是自愿結(jié)對教研，冀州區(qū)義務(wù)教育學(xué)校自愿結(jié)成了三個教研片區(qū)，分別是西部片區(qū)、南部片區(qū)和區(qū)直片區(qū)。片區(qū)教研形式的形成促進了區(qū)域教師專業(yè)化共同成長和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量大幅度提升。三是區(qū)域大教研，在校本教研、區(qū)域片區(qū)教研的基礎(chǔ)上為實現(xiàn)系統(tǒng)化教研目標(biāo)，進一步發(fā)揮教研在教育教學(xué)中的作用，區(qū)教育局每年基于實際開展區(qū)域主題教研，用于解決教育教學(xué)中的共性問題和新的教育形勢下亟待解決的問題。

    立足教學(xué)常規(guī)，打造高效課堂

冀州區(qū)建立了完善的教師教材準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教程文案、集體備課等備教輔改導(dǎo)系列管理機制，建立了備課、說課、聽課、比課、觀課、評課、研課管理機制，每學(xué)期都開展“每名教師一節(jié)精品課”活動，推出啟發(fā)式、互動式、探究式、開放式、趣味式教學(xué)典型案例和高效課堂案例，以活動促進教師教學(xué)能力的提升。

    立足教師培訓(xùn)，促進專業(yè)發(fā)展

冀州區(qū)按照“科研、教研、師訓(xùn)一體化”“課程、課題、課堂一體化”的思路抓教師發(fā)展工作，組織開展了聽課調(diào)研走訪月、新課程標(biāo)準(zhǔn)專題培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)。針對新入職教師、青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等教師不同發(fā)展階段特點，實施教育人才靶向定向培養(yǎng)。每學(xué)期開展新任教師“過關(guān)課”、骨干教師“示范課”、名優(yōu)教師“精品課”系列比課評課活動，引導(dǎo)教師能教會教。每年組織開展中考研討會、學(xué)科融合大賽、青年教師基本功大賽、一師一優(yōu)課、每名教師一節(jié)精品課、優(yōu)質(zhì)師范課評選、微課大賽等課堂教學(xué)系列活動，有針對性地促進教師的能力提升和梯度培養(yǎng)。

推進集團化辦學(xué)，促進教育均衡發(fā)展

為解決“農(nóng)村學(xué)校弱、城鎮(zhèn)學(xué)校擠”問題，冀州區(qū)大力推進集團化辦學(xué)改革，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動作用，全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展加快向優(yōu)質(zhì)均衡轉(zhuǎn)變。一是集團化辦學(xué)整合了教育資源，通過集團化辦學(xué)改革和規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，圓滿完成了全區(qū)義務(wù)教育階段消除“大班額”的工作任務(wù)，從而更加利于提高教師教學(xué)的針對性。二是集團化辦學(xué)改革，提升了教師隊伍管理水平，促進了教師在集團內(nèi)學(xué)校間的合理流動。三是加強了學(xué)校規(guī)范化管理，提升了整體教育質(zhì)量。集團內(nèi)實行一體化管理，實現(xiàn)了“六統(tǒng)一、三輸出”?！傲y(tǒng)一”即學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育資源共享、教育教學(xué)安排、教研教改、干部教師分工、考評量化六個方面做到全部統(tǒng)一，“三輸出”即輸出教育管理、輸出優(yōu)秀師資、輸出教學(xué)品牌。

    安徽省合肥市肥東縣：

    提升教師專業(yè)素質(zhì) 培育學(xué)生核心素養(yǎng)

2021年，安徽省合肥市肥東縣參加國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，監(jiān)測結(jié)果顯示肥東縣學(xué)生數(shù)學(xué)成績良好，成績的取得主要歸因于以下五個方面。

科學(xué)制定課程實施方案，改進學(xué)校評價機制和教學(xué)評價行為

肥東縣科學(xué)研制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程實施辦法，統(tǒng)籌三類課程的實施，明確相關(guān)權(quán)責(zé)。學(xué)校必須按照開足、開齊、開好的基本要求，保障國家課程高質(zhì)量實施，不占用、挪用和增減課時。建立支持學(xué)校教學(xué)改進的評價制度，發(fā)揮評價育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教，注重實現(xiàn)教學(xué)評目標(biāo)一致。更新教師觀念，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點，采用多方式、多維度、多主體評價。

    開展多種形式的培訓(xùn)和教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

肥東縣充分調(diào)研各校情況，針對城鄉(xiāng)差異、校際差異問題，統(tǒng)籌整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立薄弱學(xué)校幫扶機制。如，培訓(xùn)是落實課程改革要求、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，全縣堅持“先培訓(xùn)后實施”，充分發(fā)揮校長參與教研、教學(xué)視導(dǎo)、教研組（備課組）、名師工作室、教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師等在創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)科教科研同步發(fā)展共同體等方面的作用，開展多種形式的培訓(xùn)教研活動。

改進數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展

肥東縣注重優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生主體地位。探索大單元教學(xué)，積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等綜合性數(shù)學(xué)教學(xué)活動。注重發(fā)揮情境設(shè)計與問題提出對學(xué)生主動參與教學(xué)活動的促進作用，使學(xué)生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

肥東縣大力促進信息技術(shù)運用與數(shù)學(xué)課程融合。教師可以利用數(shù)學(xué)專用軟件等教學(xué)工具開展數(shù)學(xué)實驗，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

深入開展作業(yè)設(shè)計研究，鞏固拓展“雙減”成果

肥東縣注重探索作業(yè)形式多樣化。一是評價方式多樣，包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察等，線上線下相結(jié)合。二是關(guān)注學(xué)生差異，探索設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，開展學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的實踐活動。三是鼓勵學(xué)生自主參與作業(yè)設(shè)計和實施。四是建立教師試做作業(yè)制度，教師要成為作業(yè)質(zhì)量管理的第一負(fù)責(zé)人。五是加強分層指導(dǎo)，強化個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)的正確流程和行為習(xí)慣。

選好教研“排頭兵”，創(chuàng)新縣域教科研

高質(zhì)量的教學(xué)既要有一支樂于奉獻、專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍，更要充分發(fā)揮這支隊伍的教科研力量。首先，選好教研“排頭兵”?？h教體局認(rèn)真遴選兩位專職數(shù)學(xué)教研員。目前全縣義務(wù)教育階段學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科共有合肥市教壇新星15人、市學(xué)科帶頭人8人、市骨干教師67人、肥東縣教壇新星21人，各級各類優(yōu)秀教師近200人，他們分布在全縣各義務(wù)教育階段學(xué)校，是本縣數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人。其次，創(chuàng)新縣域教科研?？h教研室鼓勵教師積極申報各級各類課題，目前省級在研課題11項、市級在研課題44項、縣級在研課題55項。同時，所有專兼職教研員建立常態(tài)化蹲點薄弱學(xué)校制度，開展定期與不定期的教學(xué)督導(dǎo)和調(diào)研。

    甘肅省酒泉市肅州區(qū)：

    守正創(chuàng)新促學(xué)科發(fā)展 專業(yè)引領(lǐng)助質(zhì)量提升

2021年，甘肅省酒泉市肅州區(qū)18所城鄉(xiāng)中小學(xué)作為抽樣校參加國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，監(jiān)測結(jié)果顯示肅州區(qū)八年級數(shù)學(xué)監(jiān)測結(jié)果較好。目前，肅州區(qū)已形成學(xué)科教研引領(lǐng)、情境課堂建構(gòu)、項目實踐帶動、自主合作探究的區(qū)域數(shù)學(xué)教育教學(xué)新樣態(tài)。

堅持理念引領(lǐng)，著力打造專業(yè)化教師隊伍

肅州區(qū)高度重視教師的專業(yè)能力發(fā)展，積極為教師搭建交流學(xué)習(xí)平臺。肅州區(qū)先后邀請多位知名數(shù)學(xué)專家來肅講學(xué)，學(xué)課標(biāo)、學(xué)名師、學(xué)優(yōu)課，堅持舉辦區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)論壇、數(shù)學(xué)名師大講堂，召開數(shù)學(xué)教學(xué)研討會，讓區(qū)內(nèi)教師與省內(nèi)外學(xué)科名師、專家同臺競技，切磋技藝，全區(qū)60多名數(shù)學(xué)學(xué)科團隊成員到北京市、江蘇省、山東省等地接受了專業(yè)培訓(xùn)，全區(qū)400余名數(shù)學(xué)教師全員參與了多輪次的校本培訓(xùn)。

    創(chuàng)新教研策略，注重提升學(xué)科團隊活力

肅州區(qū)立足學(xué)科教研實際，提出了“半天無課教研日”新思路，學(xué)科團隊成員積極圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)段教學(xué)特點，加強數(shù)學(xué)學(xué)科前瞻性問題研究，有效推進中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)30年實踐探索和理論構(gòu)建等優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。引領(lǐng)數(shù)學(xué)教研組采用大單元教學(xué)設(shè)計“五定”措施（定時間、地點、內(nèi)容、研討主題和中心發(fā)言人）和落實單元集體備課“三個一”活動（評一節(jié)課、備一周的課、設(shè)計一周的特色作業(yè)）。采取專家講座與名師教學(xué)示范相結(jié)合的方式，扎實推進新理念、新課標(biāo)的實踐應(yīng)用。開展“大單元教學(xué)技能大賽暨觀摩研討活動”“大單元教學(xué)說課比賽”“大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計比賽”，并將半天無課教研日活動開展情況納入考核評價，做到“有參與、有督導(dǎo)、有評價、有改進”。

    落實教學(xué)常規(guī)，潛心構(gòu)建數(shù)學(xué)“三型”課堂

肅州區(qū)大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式教學(xué)，實行三級備課制度，即個人備、集體備和精細(xì)備。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上，肅州區(qū)以疑導(dǎo)思，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境；以惑引思，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的懸念情境；設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的質(zhì)疑情境；添加“彎路”，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的嘗誤情境。在例題教學(xué)中，弄清例題在本節(jié)內(nèi)容中的地位和作用，讓學(xué)生參與閱讀問題、分析題意、尋求解題思路全過程。在課堂練習(xí)中，體現(xiàn)分層策略，設(shè)計能直接運用本節(jié)課知識解決的數(shù)學(xué)問題及與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的問題；設(shè)計知識運用中的易錯問題，讓學(xué)生辨析，加深對新知識的理解；留適當(dāng)?shù)臅r間訂正反思，交流問題解決的方法，構(gòu)建開放、自主、創(chuàng)生的“三型”數(shù)學(xué)課堂。

引導(dǎo)合作探究，重視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

肅州區(qū)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中通過“四引導(dǎo)”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課前引導(dǎo)學(xué)生扎實預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在聽課中做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)意識。課中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于上臺，踴躍發(fā)言。小組合作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，發(fā)揮群體智慧，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成獨立思考、動手實踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。測評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，用多元化的評價點亮學(xué)生前進的道路，讓每個學(xué)生都能體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

堅持守正創(chuàng)新，提升學(xué)科作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

肅州區(qū)把“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐研究”作為破解數(shù)學(xué)教育發(fā)展難題的有力抓手，鼓勵實驗學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科團隊教師集思廣益、積極參與作業(yè)設(shè)計項目，堅持用新課程理念，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師鉆研作業(yè)設(shè)計。各校堅持從“基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、拓展作業(yè)”三個維度，開啟“基礎(chǔ)+彈性”的作業(yè)模式，不斷提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、針對性、規(guī)范性和有效性，實行作業(yè)清單公示管理制度，因校制宜開展課后延時服務(wù)活動。

《中國教育報》2023年11月03日第6版