以史育人 培根鑄魂

■本期關(guān)注：中職歷史統(tǒng)編教材

編者按：

依據(jù)《中等職業(yè)學校歷史課程標準（2020年版）》，教育部組織編寫了中職歷史統(tǒng)編教材。全套教材共2冊，分別是《中國歷史》和《世界歷史》，《中國歷史》已于今年9月在全國中職學校投入使用，《世界歷史》將于2024年春季學期投入使用。本報邀請中職歷史統(tǒng)編教材的編寫專家對教材的編寫思路進行詳細解讀，并邀請專家和一線教師對教材進行點評，以幫助廣大中職教師準確理解和把握中職歷史統(tǒng)編教材，做好教材使用工作。

教育部組織編寫的中職統(tǒng)編教材《世界歷史》將于2024年春季學期投入使用。通讀這本教材，感到它呈現(xiàn)出一些新的面貌。

第一，堅持以馬克思主義唯物史觀為指導。馬克思主義根據(jù)人類社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系基本矛盾的不同性質(zhì)，把人類歷史發(fā)展分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產(chǎn)主義社會五種社會形態(tài)。教材選取世界歷史上重要的事件、人物和現(xiàn)象，縱向地展現(xiàn)出人類社會從古至今、從低級到高級的發(fā)展歷程，充分體現(xiàn)了社會發(fā)展形態(tài)學說。教材在對歷史縱向發(fā)展敘述的同時，也十分注意人類社會發(fā)展的橫向聯(lián)系，即人類社會從相對孤立、分散的人群逐漸走向密切聯(lián)系為一個整體的世界歷史的形成過程，從中我們可以看到人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展之間是互為條件、相輔相成的辯證關(guān)系。需要特別指出的是，《世界歷史》重點敘述了自1848年科學社會主義誕生以來的發(fā)展史，說明了中國特色社會主義道路的開創(chuàng)對世界社會主義理論和實踐的重大貢獻，中國式現(xiàn)代化為人類實現(xiàn)現(xiàn)代化提供了新的選擇，以及中國倡導建立人類命運共同體的世界歷史意義，從而引導學生認識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的中國社會主義革命和建設(shè)的理論與實踐價值，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

第二，內(nèi)容選擇、編排科學合理。一是注重不同文明在世界歷史發(fā)展中的作用。在古代部分，教材對包括中國在內(nèi)的古代亞非文明和希臘羅馬文明都進行了介紹，有助于學生理解世界文化的多樣性。在敘述近代以來西方歷史發(fā)展的同時，重視馬克思主義對資本主義制度的批判和工人階級爭取權(quán)利的斗爭，以及淪為殖民地半殖民地的亞非拉地區(qū)人民進行民族解放斗爭的歷史。二是采取“厚今薄古”原則，對近代以來的世界歷史加大敘述篇幅。全書8個單元，2個單元敘述數(shù)千年的古代和中古世界，3個單元敘述400多年的近代歷史，3個單元敘述20世紀以來的百余年歷史，使學生能夠更深刻地認識今日的世界。三是注重突出中華文明在世界歷史發(fā)展過程中的作用，特別是突出20世紀以來中國對世界格局、世界秩序變化的影響，注重揭示新時代以來構(gòu)建人類命運共同體的理念和實踐，以及中國式現(xiàn)代化在開創(chuàng)人類文明新形態(tài)上的作用。這些內(nèi)容與《中國歷史》相配合，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

第三，增補了若干有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容。這是本教材的創(chuàng)新之處。例如，在第四單元第11課《近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展》中，其導入圖使用了中古時期歐洲的鐵匠和徒弟打鐵的圖片，正文敘述了傳統(tǒng)職業(yè)教育和近代以來職業(yè)教育的興起與發(fā)展，并給出“對幫工的考核”圖片，在“拓展閱讀”中對中國近代第一所培養(yǎng)技術(shù)工人的學校——藝圃做了介紹；在第四單元第9課《改變世界的工業(yè)革命》中，凸顯了工匠的作用；第八單元第22課《現(xiàn)代科技革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展》的“拓展閱讀”中，介紹了二戰(zhàn)后職業(yè)教育與終身教育的融合發(fā)展；在第23課《人類社會面臨的機遇與挑戰(zhàn)》的“拓展閱讀”中，介紹了世界技能大賽的情況；在“活動課”中，以“從機器生產(chǎn)到智能制造——邁向新型工業(yè)化的未來”為主題開展自主學習活動，使學生認識到科技創(chuàng)新與工匠精神的關(guān)系以及對人類文明發(fā)展的重要意義，增強職業(yè)自豪感，明確肩負的時代使命，形成尊重科學、敢于創(chuàng)新、銳意進取的人生態(tài)度。

第四，呈現(xiàn)形式符合中等職業(yè)學校學生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律。教材從學生學習歷史和認識歷史的角度出發(fā)進行設(shè)計，內(nèi)容清晰、層次分明、重點突出，具體性與概括性相結(jié)合，有利于學生自學和教師教學。比較突出的有兩點：一是可讀性強。多數(shù)課文的子目以歷史小故事的敘述導入，引人入勝。如在第一單元第2課《古代希臘羅馬》的第一目“古代希臘城邦”中，有伊薩戈拉斯和克里斯提尼的斗爭，第二目“古代羅馬共和國與羅馬帝國”中，有愷撒遇刺的情景，第三目“古代希臘羅馬文化”中，有西亞地區(qū)兩大強國呂底亞和米底兩軍因日食而停戰(zhàn)的故事。二是創(chuàng)新欄目。在保留現(xiàn)有統(tǒng)編高中教材單元導語、課導語和“思考點”“歷史縱橫”“人物掃描”“學習探究”等欄目基礎(chǔ)上，新增“看圖學史”“拓展閱讀”兩項?！翱磮D學史”讓學生更深入地解讀地圖或圖片的信息，“拓展閱讀”增強學生的學習興趣、提升對課文內(nèi)容的認識、深化對歷史的思考。

（作者系首都師范大學歷史學院教授，中等職業(yè)學校歷史統(tǒng)編教材編寫指導組成員）

《中國教育報》2023年11月07日第5版