推動區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)均衡發(fā)展

■策論·以教育數(shù)字化助力教育公平系列評論之三

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程中，教師群體的數(shù)字素養(yǎng)提升愈發(fā)重要。教師數(shù)字素養(yǎng)參差不齊，可能會衍生出不同地區(qū)間更大的數(shù)字鴻溝。而具備良好數(shù)字素養(yǎng)的教師，能為學(xué)生提供更加公平的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，進而助力解決區(qū)域間教育發(fā)展不充分不平衡的問題。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。目前，我國已經(jīng)出臺了一系列政策、標準、規(guī)范制度，且在教師數(shù)字素養(yǎng)提升方面投入了大量資源。這為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中提升關(guān)鍵軟實力和培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍提供了支撐，對于進一步促進教育公平、縮小區(qū)域間的數(shù)字鴻溝，助推教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，具有重要的戰(zhàn)略意義。

然而，當前不同地區(qū)間教師數(shù)字素養(yǎng)的水平差異較大。長此以往，勢必對東中西部地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展產(chǎn)生不良影響。對此，迫切需要從主體認知、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域融合等方面入手，不斷提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

深化主體認知，打造教師數(shù)字素養(yǎng)提升“強引擎”。促進教師樹立自主發(fā)展意識，是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效方式，也是激發(fā)教師不斷成長的內(nèi)在動力。當前，自上而下的頂層設(shè)計已經(jīng)對教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延、標準與路徑作出了相關(guān)規(guī)定，構(gòu)建了相對清晰的標準體系。但在具體的教育實踐中，從教育主體視角出發(fā)的政策設(shè)計還不多。尤其是在一些基礎(chǔ)教育相對薄弱的地區(qū)，硬件投入較多，相關(guān)培訓(xùn)也較為豐富，而對如何激發(fā)教師自主發(fā)展意識，如何主動探索和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)卻關(guān)注不足。這需要國家有關(guān)部門、相關(guān)領(lǐng)域的專家充分借鑒國內(nèi)外教師數(shù)字化建設(shè)的經(jīng)驗，激發(fā)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的主動意識，培養(yǎng)他們在數(shù)據(jù)倫理、隱私保護、網(wǎng)絡(luò)安全、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，進而提升個人的數(shù)字素養(yǎng)。

優(yōu)化外部環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)提升“實訓(xùn)場”。當前，囿于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，中西部地區(qū)基礎(chǔ)信息化建設(shè)仍相對較低，教師數(shù)字素養(yǎng)建設(shè)所需的平臺、資源、技術(shù)等，并不能深度融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展。教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升，需要開放協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育環(huán)境與生態(tài)。在政策環(huán)境建設(shè)方面，各地要根據(jù)上級政策框架，因地制宜地開展政策機制建設(shè)，以制度建設(shè)保障教師數(shù)字素養(yǎng)培育，在職稱評定、績效考核等關(guān)系教師個人發(fā)展的關(guān)鍵事件上配套激勵措施。在文化環(huán)境建設(shè)方面，各地特別是中西部地區(qū)，要支持和鼓勵校內(nèi)外教師有效利用數(shù)字工具開展在線協(xié)同育人工作。通過教學(xué)技能大賽、公開課、教學(xué)研討等活動，強化教師間、教師與相關(guān)企業(yè)間，以及教師與家長間的深度溝通，激勵教師在日常教學(xué)研究中用好數(shù)字技術(shù)工具，進行教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

推動區(qū)域融合，構(gòu)筑教師數(shù)字素養(yǎng)提升“同心圓”。以組團幫扶的形式促進不同地區(qū)教育信息化建設(shè)均衡發(fā)展，將信息化建設(shè)的重心向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。這是提升教師數(shù)字素養(yǎng)、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的著力點。一方面，要在區(qū)域協(xié)同中構(gòu)建教師職前職后一體化發(fā)展路徑，制定東中西部協(xié)同框架下的教師數(shù)字素養(yǎng)提升長期計劃。對于師范生培養(yǎng)，可在課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、科研訓(xùn)練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，設(shè)置數(shù)字化素養(yǎng)提升課程，激發(fā)師范生自主理解并應(yīng)用信息技術(shù)的能力，進而強化其應(yīng)用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)的能力。對于入職后的教師培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)更多東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師范生到中西部地區(qū)扎根、發(fā)展，同時按照群體類型，分層次、分類型制定數(shù)字素養(yǎng)提升方案，按照教師發(fā)展進階階段制定培育目標。另一方面，依托教育部“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”，探索以組團幫扶的模式，推進區(qū)域間師范院校間的資源共享、合作共研、人才共育。以東部地區(qū)幫助中西部欠發(fā)達地區(qū)師范院校的形式，加快信息化技術(shù)系統(tǒng)建設(shè)、建立健全信息化管理機制、提升信息化管理素養(yǎng)、促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，切實提升教師數(shù)字素養(yǎng)的整體實力，助力教師隊伍建設(shè)和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就的，需要進一步彌合信息鴻溝，結(jié)合不同地區(qū)的實際情況，全力推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。面向未來，我們期待更多地區(qū)的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和測評機制進一步完善，相關(guān)能力指標體系更好地落地實施；構(gòu)建職前職后一體化的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)不同區(qū)域間的協(xié)同育人；依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺資源，特別是東部發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為中西部地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)浸潤式環(huán)境，進一步探索教師數(shù)字素養(yǎng)規(guī)?；嵘臋C制創(chuàng)新。

（作者系華東師范大學(xué)紀檢監(jiān)察研究院廉潔文化與教育研究中心副主任）

《中國教育報》2023年11月17日第2版