以評價切入，提升辦園質量

為落實黨和國家關于教育評價的重要指示精神，切實推動幼兒園內涵建設，黑龍江省綏芬河市教育幼兒園以質量提升為核心，聚焦激發(fā)辦園活力、師能提升以及幼兒成長，開展了全方位的教育評價改革探索。

    改革評價要素，激發(fā)辦園活力

幼兒園以問題為導向，圍繞評價改革要素，針對不完善的評價制度、環(huán)境創(chuàng)設、重點領域，通過邊試邊行激發(fā)辦園活力，讓評價成為辦園質量提升的助推器。

第一，改革評價機制。一是成立改革評價領導小組，研究契合幼兒園實際需要與發(fā)展的評價改革目標，制定可操作的工作方案，形成以持續(xù)改進為核心的評價機制。二是完善評價制度，梳理并調整不適應發(fā)展需要的評價制度，建立新教師跟蹤培養(yǎng)、老教師職業(yè)發(fā)展激勵、骨干教師專業(yè)提升支持制度及家長評價制度，完善家園活動、家長監(jiān)督制度；修訂“小學化”傾向監(jiān)督和公告制度；完善線上線下相結合的檔案管理制度，建立起具有記錄、評價、激勵、反饋功能的發(fā)展性評價系統(tǒng)。三是強化評價結果的運用，不再將評價結果作為教師工作質量的判斷標尺，而是將其轉化為激勵、引導、診斷、改進的有效手段，激發(fā)教師內生發(fā)展動力。

第二，改革育人環(huán)境。幼兒園突破固有思維，從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設多元化立體式游戲環(huán)境，扭轉了重硬件輕內涵的環(huán)境評價導向。

一是硬件環(huán)境改造。為滿足幼兒戶外游戲需要，幼兒園對現有戶外環(huán)境進行科學評估和規(guī)劃，最大限度拓展游戲空間，將原本利用率不高的綠化帶、人行甬道改造成種植區(qū)、沙泥區(qū)、角色區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)。為豐富游戲內容，幼兒園開設了戶外游戲區(qū)、運動區(qū)、戲水區(qū)，配備了具有挑戰(zhàn)性的自主游戲材料，滿足幼兒運動游戲需要的同時，也增加了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。

二是軟件環(huán)境的創(chuàng)設。教師觀念的轉變是教育評價改革的關鍵，秉承幼兒在前、教師在后的理念，教師從指揮者變?yōu)橛^察者、支持者，不再關注幼兒是否學會，而是關注幼兒的情緒情感體驗，與幼兒建立起共同學習、相互促進、共同成長的新型師幼關系。在新型師幼關系下，教師用積極發(fā)展的眼光看待、尊重每個幼兒，使幼兒始終處于一種被尊重、被關愛、受鼓勵的狀態(tài)，獲得了更多的安全感、滿足感、歸屬感和幸福感。

第三，抓關鍵領域。幼小科學銜接是家長和社會關注的焦點，為扭轉重教學、輕游戲，重知識傳授、輕實踐操作的傾向，幼兒園引入安吉游戲，并將安吉游戲與幼小銜接指導要點結合，將幼兒入學準備貫穿于三年保教工作評價全過程。

一是聚焦安吉游戲，探索出游戲前規(guī)劃、幼兒游戲、繪畫游戲故事、教師傾聽、幼兒分享、生成課程“六步式”本土化安吉游戲評價模式。二是聚焦健康運動，通過開展民間體育游戲、冰雪項目、體能運動、探險活動等，為幼兒身心健康狀況評價提供有力依據。三是聚焦慣例性教育活動，開展每日幼兒簽到、每周繪本分享等活動，為評價幼兒生活習慣養(yǎng)成、社會能力培養(yǎng)做好準備。

    以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?，完善教師評價

教師是立教之本，幼兒園探索以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷虻慕處熍囵B(yǎng)評價機制，取得了初步成效。

一是完善師德師風評價機制。建立師德公開承諾制度，健全教師榮譽表彰制度，實行師德“一票否決制”，著力形成融教育、監(jiān)督、激勵、懲戒于一體的閉環(huán)體系。通過組織開展“向榜樣學習”先進事跡展評活動，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。

二是探索教師專業(yè)發(fā)展評價機制。將教師自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，建立“自主菜單式”研修培訓模式及“自主式”評價模式，變“證明式”教師評價為“參與式”教師評價，讓教師從被動的被評判者變?yōu)榉e極主動的過程參與者、評價者。改變以往比賽競技的考核方式，將教師的能力素養(yǎng)提升融入日常工作。比如，通過每日講述繪本故事提升教師講故事技能，用過渡環(huán)節(jié)的手指律動提升教師藝術素養(yǎng)。

三是注重育人實績的評價。教師考核不再是自上而下的考評，而是將工作的投入程度與成效作為教師評價的重中之重。充分利用信息化手段，通過線上自主評價，教師將自己一年來的基礎工作實績與擴展工作實績錄入評價表，曬出工作實績清單，并將評價結果作為人才培養(yǎng)、職稱晉升的重要依據。

    從知識技能轉向全面發(fā)展，優(yōu)化幼兒評價

幼兒園將幼兒自主學習和全面而富有個性的發(fā)展，作為幼兒評價的重要依據，從重知識技能評價轉向重全面發(fā)展評價。

一是聚焦行為習慣，建立多元化課程評價。充分挖掘一日生活中的教育價值，幼兒能做的事讓幼兒自己做，通過開展每日幼兒繪本故事分享、每周勞動系列活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣。二是聚焦基礎領域課程，構建個性化課程評價。為滿足不同幼兒的發(fā)展需要，幼兒園先后構建了促進幼兒個性發(fā)展的音樂、科學探究類拓展課程。個性化的學習活動，激發(fā)了幼兒的潛能，促進了幼兒生動活潑、積極主動地發(fā)展。三是聚焦自主游戲，構建生成性游戲探究課程評價。幼兒園嘗試探索本土化自主游戲，幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，在游戲中喜悅、專注、投入，在探究嘗試中習得解決問題的能力。四是聚焦傳統(tǒng)文化，開展課程評價。培養(yǎng)心靈美、行為美的幼兒是我園的教育目標，幼兒園將禮儀教育與一日生活、五大領域相融合，探索出家庭禮儀、游戲禮儀、用餐禮儀、交通禮儀的培養(yǎng)方法。五是聚焦家園共育，構建生態(tài)化共建共育同盟課程評價。幼兒園通過開展半日活動、家長進課堂、視頻推送等活動，發(fā)動家長參與幼兒園的游戲課程建設及評價，形成積極、友好、平等的評價關系。

幼兒園從重視幼兒應有發(fā)展到關注幼兒已有發(fā)展轉變，摒棄用一把尺子衡量所有幼兒的短視和功利行為。教師不再做專門的幼兒發(fā)展結果評價，而是做自然真實的發(fā)展過程評價。本著注重真實評價、為發(fā)展而評價、關注個體差異的評價等原則，幼兒園將以往的量化指標評價調整為幼兒游戲過程中的評價，讓幼兒由集體教學中被動地學轉向自主游戲中主動地學。

過程性評價給幼兒創(chuàng)造了輕松自由的氛圍，讓幼兒放下戒備，帶著興趣全身心投入游戲。而教師通過游戲中的觀察、游戲后幼兒的表征與表達、一對一傾聽、撰寫案例等方式進行觀察與解讀，能更加客觀、全面、準確地了解和分析幼兒真實的學習與發(fā)展，也提高了教師支持幼兒發(fā)展的針對性和有效性。

（作者系黑龍江省牡丹江市綏芬河市教育幼兒園園長）

《中國教育報》2023年11月26日第2版