聚焦關(guān)鍵要素 提升游戲質(zhì)量

幼兒園在開展游戲的過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“有活動(dòng)忽視發(fā)展、有理念缺失行動(dòng)、有指導(dǎo)缺少策略”等問題。如何讓幼兒在游戲中暢玩？如何提升教師支持游戲的水平？青島西海岸新區(qū)提出“暢玩游戲”，通過“三個(gè)聚焦”，關(guān)注游戲環(huán)境、游戲行為、游戲過程，讓幼兒在開放、多元、自然的氛圍中自主暢玩，讓教師在研究中與幼兒共同成長。

改造環(huán)境，釋放幼兒天性

環(huán)境是自主游戲的基礎(chǔ)和保障。針對部分幼兒園對“幼兒是環(huán)境的主人”這一理念缺少透徹理解，幼兒對班級游戲場地、材料缺乏支配權(quán)等問題，我們通過現(xiàn)場思辨教研，打破場所邊界，讓幼兒在自己喜歡的環(huán)境中釋放天性，充分發(fā)揮全環(huán)境立德樹人的作用。

我們設(shè)置“幼兒喜歡什么樣的環(huán)境”“你們園的環(huán)境有哪些可能的發(fā)展價(jià)值”“結(jié)合幼兒特點(diǎn)該如何調(diào)整”等問題，組織園長論壇，引領(lǐng)各園對游戲空間進(jìn)行深度挖潛，將幼兒園的每一寸土地還給幼兒，更好地為幼兒游戲服務(wù)。在辨析中，園長們達(dá)成場地改造的共識(shí)：去硬化、去平面、去單一、去觀賞，打造自然野趣的游戲場；激活“隱藏”的邊角空間，創(chuàng)建讓挑戰(zhàn)隨時(shí)發(fā)生的多功能戶外游戲區(qū)。目前，無論是城區(qū)園還是農(nóng)村園，都呈現(xiàn)出自然并富有野趣的游戲環(huán)境，草地、土坡、山洞、水渠、竹林等在新區(qū)幼兒園比比皆是。

同時(shí)，我們組織教師實(shí)地跟蹤記錄幼兒與材料的互動(dòng)情況，并現(xiàn)場研討：幼兒對哪些材料感興趣？他們用這些材料玩了什么？對哪些材料不感興趣？為什么？經(jīng)過一次次觀察、研討，教師發(fā)現(xiàn)，像空心積木、輪胎、管子、滾筒、木梯、墊子等可移動(dòng)、可組合、可變化的材料更能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)，材料的多種類、多數(shù)量、多層次更能滿足幼兒的游戲需求。

目前，低結(jié)構(gòu)游戲材料在全區(qū)幼兒園被充分接納，幼兒可以將材料運(yùn)送到任意區(qū)域，自定主題、自擬情境、自選器械、自定規(guī)則、自由組合與探索。如大油桶與梯子拼搭的挑戰(zhàn)區(qū)，需要手腳并用通過；一個(gè)個(gè)擺放在地面上的空心積木，可以是馬路、迷宮，也可以是小舞臺(tái)……幼兒盡情玩耍、盡情探究，在暢玩中讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。

聚焦觀察傾聽，了解幼兒需求

在組織游戲時(shí)，部分教師不敢大膽放手，沒有真正尊重幼兒的意愿。比如：站在指導(dǎo)者的角度看待幼兒的游戲；打斷幼兒游戲，千方百計(jì)把幼兒的自主活動(dòng)引向自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)；看不到幼兒在游戲中的發(fā)展。針對這些現(xiàn)象，我們采用游戲跟進(jìn)教研，引領(lǐng)教師敢于放手、學(xué)會(huì)觀察，讀懂幼兒的游戲。

為提升教師游戲觀察能力，全區(qū)建立園本教研制度，各園每周組織一次游戲現(xiàn)場觀摩共研活動(dòng)，按照拋出問題—觀摩思考—行為分析—觀點(diǎn)碰撞—反思調(diào)整的路徑研討。各園均讓教師帶著三個(gè)問題參與活動(dòng)觀摩：“你在游戲中看到了幼兒有哪些學(xué)習(xí)？”“這些游戲行為與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中哪些典型表現(xiàn)相符？”“影響這些行為的因素是什么？”觀摩結(jié)束后，教師圍繞問題展開連續(xù)性研討、碰撞，學(xué)習(xí)運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)行為，并把看到的幼兒游戲行為與《指南》中的典型行為表現(xiàn)進(jìn)行對照，分析每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)及個(gè)性差異。經(jīng)歷問題—思考—分析—再思考的過程，教師逐漸學(xué)會(huì)了在游戲中大膽放手，學(xué)會(huì)了觀察幼兒在游戲中的語言、情緒、動(dòng)作及與伙伴、材料的互動(dòng)方式，學(xué)會(huì)了傾聽幼兒表達(dá)背后隱藏的思維邏輯，學(xué)會(huì)了分析和思考幼兒游戲行為背后的興趣與需要。

傾聽為教師進(jìn)一步理解幼兒行為提供了有效途徑，實(shí)現(xiàn)了師幼之間的理解和共情。為促使教師打破慣性思維，將幼兒的潛力激發(fā)出來，我們組織全區(qū)教師專題討論：“游戲中我是如何傾聽的，有何發(fā)現(xiàn)？”教師紛紛結(jié)合游戲前、中、后不同時(shí)段，從對話的方式、時(shí)機(jī)、內(nèi)容等方面聊自己的想法，共同梳理了“有耐心、有鼓勵(lì)、有回應(yīng)、有記錄、有思考”的傾聽原則，引領(lǐng)教師真正關(guān)注幼兒的想法和體驗(yàn)，追隨幼兒的游戲。

案例深研，提升教師游戲支持能力

好的游戲案例能引導(dǎo)教師識(shí)別游戲的發(fā)生、發(fā)展，也能讓教師感受到游戲研究的成功與喜悅。在案例撰寫過程中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師不會(huì)寫案例，總是直敘，缺少價(jià)值，也存在為了完成任務(wù)而寫等現(xiàn)象。對此，我們重視案例研究，引領(lǐng)教師明確案例特點(diǎn)及撰寫基本策略，在深入剖析和互動(dòng)切磋中提升支持策略。

我們針對案例內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研討，通過比較分析—實(shí)戰(zhàn)練兵—對話提升的三步研討策略，幫助教師明確案例撰寫基本思路。第一步：各園先選取一個(gè)典型案例，請教師圍繞案例的基本結(jié)構(gòu)是什么、案例中描述了哪些活動(dòng)、每個(gè)活動(dòng)是如何推進(jìn)的、教師是如何支持的等問題分組深入解讀剖析，讓教師共同發(fā)現(xiàn)案例撰寫的基本思路。第二步：以幼兒園為單位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練兵，引導(dǎo)每名教師找準(zhǔn)日常游戲中的連續(xù)活動(dòng)片段進(jìn)行講述，在練習(xí)中熟練撰寫技巧，引領(lǐng)教師關(guān)注游戲過程，分析幼兒行為，并給予適宜的支持。第三步：園長、教研員與教師對話，面對面分析教師的游戲案例，讓教師明確如何有針對性地記錄幼兒游戲過程中的語言、出現(xiàn)的問題及解決策略，如何找準(zhǔn)幼兒自主游戲中的問題點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)。這種針對具體案例，多主體參與、多視角分析、理論與實(shí)踐結(jié)合的研討，不僅能幫助教師掌握撰寫游戲案例的技巧，更能引領(lǐng)教師更好地審視、回顧幼兒游戲的真實(shí)情景，在梳理解讀幼兒游戲行為中看見并支持幼兒的學(xué)習(xí)。

有效的案例剖析，能引領(lǐng)教師逐漸關(guān)注幼兒游戲過程及問題點(diǎn)，提升教師支持游戲的水平。為此，我們進(jìn)行了多層面的智慧共享。園級層面建立周游戲案例研究分享制度，每周一次，每次分享都結(jié)合幼兒游戲視頻及教師記錄文本進(jìn)行，教師共同探討游戲持續(xù)推進(jìn)的支持策略。聯(lián)盟共同體層面建立月游戲案例分享制度，各聯(lián)盟園每月推出一個(gè)游戲案例共同分享，通過優(yōu)秀游戲片段展示，園際間相互學(xué)習(xí)不同游戲場域下幼兒的精彩表現(xiàn)及教師的專業(yè)智慧。區(qū)級層面建立學(xué)期游戲案例共享制度，每學(xué)期舉行一次游戲案例展示會(huì)，從不同層面凸顯對幼兒全面發(fā)展的支持。每次展示特別邀請專家及優(yōu)秀園長現(xiàn)場點(diǎn)評，讓游戲案例撰寫的過程真正成為教師和自己、和幼兒、和同行對話的過程。

（作者單位系山東省青島西海岸新區(qū)教育和體育局）

《中國教育報(bào)》2023年12月10日第2版