推進鄉(xiāng)村教研高質(zhì)量發(fā)展

■聚 焦 農(nóng)村中小學(xué)教研體系建設(shè)②

崇明區(qū)地處上海市遠郊，近年來，全區(qū)人口呈現(xiàn)流出趨勢，中小學(xué)、幼兒園學(xué)生數(shù)明顯下降。2023年崇明區(qū)幼兒園小班招生數(shù)較上一年減少8.8%，2022年區(qū)域基礎(chǔ)教育（含職校）在校學(xué)生數(shù)僅為2000年的52%。盡管崇明區(qū)不斷調(diào)整區(qū)域教育資源布局，但人口規(guī)模的下降，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（生源數(shù)在200人以下）教研氛圍薄弱，給義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn)。

針對鄉(xiāng)村教研中普遍存在的問題，崇明區(qū)積極實踐適合區(qū)情的教研模式，不斷探尋契合鄉(xiāng)村特點的教研文化建設(shè)路徑，努力打造國際大都市中的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化“崇明案例”。

促進鄉(xiāng)村教研轉(zhuǎn)型升級

教研工作是保障教育質(zhì)量的重要支撐。崇明區(qū)根據(jù)區(qū)情創(chuàng)新教研方式，積極發(fā)揮教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面的重要作用。

建立三級體系，實現(xiàn)教研全覆蓋

崇明區(qū)基于崇明三島地域面積大、學(xué)校離散程度高的特點，教研工作堅持問題導(dǎo)向，形成以教育行政部門為主導(dǎo)、教研業(yè)務(wù)機構(gòu)為主體、中小學(xué)校為實踐基地、相關(guān)條線通力協(xié)作的教研工作新格局。

一是做強學(xué)科教研，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。崇明區(qū)研發(fā)“切口小、指向明、視角新”的研修課程，通過聚焦教育教學(xué)實踐的真問題，開展研修學(xué)習(xí)與案例分析，使學(xué)科教師更加明晰教育綜合改革的方向。2020學(xué)年起，區(qū)教育學(xué)院成立學(xué)科“1+N”工作坊（“1”為蹲點學(xué)校初高三備課組，“N”為鄰近同類學(xué)校初高三學(xué)科教師或教研組長）。工作坊教研活動中的問題，源自一線教師的實際需求，通過與教研員和學(xué)科骨干的教學(xué)研討得以解決。

二是做實學(xué)區(qū)教研，助力學(xué)校改革發(fā)展。根據(jù)地理位置就近原則，崇明區(qū)將全區(qū)三島6個學(xué)區(qū)整合為“崇西、崇中、崇東、長橫”四大學(xué)區(qū)，覆蓋所有義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園，建立“區(qū)域—學(xué)區(qū)—學(xué)?！比壗萄泄ぷ黧w系，實施上下聯(lián)動、運行高效的立體化教研工作新機制。一方面，采取三級聯(lián)動教研管理模式，加強全覆蓋教研的橫向聯(lián)動與縱向深入，教研活動由“點對點”走向“點帶面”。另一方面，實施“2+X”攻關(guān)項目（“2”是各學(xué)區(qū)必選項目，“X”是各學(xué)區(qū)結(jié)合自身特點確定的特色項目），深入推進“義務(wù)教育緊密型學(xué)區(qū)化和集團化建設(shè)”“崇明農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校育人體制機制創(chuàng)新”等學(xué)區(qū)必選及特色項目，努力破解崇明教育發(fā)展的瓶頸問題，促進學(xué)區(qū)各校共同進步。

三是做細校本教研，增強教師獲得感。區(qū)域?qū)用嬉髮W(xué)校不斷健全校本教研制度。為讓教師在高質(zhì)量校本教研中的深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，區(qū)域?qū)用娉掷m(xù)開展“浸潤式”教研，探索推進“三個保障機制”（即與蹲點學(xué)校簽約，結(jié)對基地學(xué)校，實施教研員課堂執(zhí)教工程）；通過組建研修工作坊，創(chuàng)設(shè)包括理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、教研展示等研修課程；實施“兩個評價”（即教研過程評價、教研效果評價），促進校本教研逐步實現(xiàn)主題有高度、主線有廣度、主講有深度。

推進循證研究，探索教研新路徑

為使教學(xué)研究更具有針對性，崇明區(qū)把循證教育理論應(yīng)用于系列教研活動，開展基于數(shù)據(jù)的多維互證，從日常教育教學(xué)中聚焦真問題，開展基于經(jīng)驗和證據(jù)的教研決策與教研過程，積極探索有效的區(qū)域循證教研行動新路徑。

一是開展問題導(dǎo)向的循證教研。以識別與界定教育教學(xué)需要破解的真實教學(xué)問題作為循證教研的起點，根據(jù)聚焦問題設(shè)定目標，追溯相關(guān)證據(jù)，分析、辨別、批判、評估證據(jù)的可靠性和可行性，運用證據(jù)診斷、反思、整合到實踐，在實踐中收集證據(jù)支持行動改進、評估效能并構(gòu)建新證據(jù)等基本步驟，通過證據(jù)與經(jīng)驗、研究與實踐相互融通、共存而生的螺旋上升、循環(huán)漸進過程，不斷推進教育教學(xué)中的問題解決，提升教研品質(zhì)。

二是實施大數(shù)據(jù)賦能的循證教研。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，崇明區(qū)積極探索指向大數(shù)據(jù)賦能的循證教研新范式。以大數(shù)據(jù)為證據(jù)來源，通過挖掘和洞察復(fù)雜數(shù)據(jù)背后存在的聯(lián)系與規(guī)律，實現(xiàn)精準決策，促進教學(xué)改進。目前，循證教研實踐基地由1所學(xué)校輻射至實驗小學(xué)、實驗中學(xué)、揚子中學(xué)等3所實驗聯(lián)盟學(xué)校，通過以點到面撬動校本教研之變。

創(chuàng)建實驗聯(lián)盟，互聯(lián)互通共發(fā)展

自2020年5月成立教育學(xué)院實驗聯(lián)盟學(xué)校以來，區(qū)域?qū)嵤耙缓藘梢砣?lián)通”的一體化推進模式（“一核”即以立德樹人為根本任務(wù)的核心理念；“兩翼”指守好課堂主陣地與鍛造一支高素質(zhì)的師資隊伍；“三聯(lián)通”指課程、課堂、教材聯(lián)通，區(qū)域、學(xué)校、基地聯(lián)通，教研、科研、師訓(xùn)聯(lián)通）。具體包括以下四方面舉措：一是選派教研員入駐學(xué)校。近兩年，區(qū)教育學(xué)院實驗聯(lián)盟共有14位教研員與30位結(jié)對教師組成合作研究共同體，探索教研員與教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展之路。二是聚焦重點突破難點。如推進“‘崇’尚閱讀”項目，構(gòu)建區(qū)中小幼系統(tǒng)化閱讀課程體系。三是打破學(xué)段壁壘。實施中小幼四個學(xué)段實驗聯(lián)盟研修模式，實現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)科教研格局。四是開啟教研員與教師任職“旋轉(zhuǎn)門”。通過院?；ヅ筛刹扛鷯弻W(xué)習(xí)，建立兼職教研員聘任制度。

大中小一體化，打通學(xué)段縱貫線

學(xué)段銜接是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直關(guān)注的難點問題。崇明區(qū)著眼學(xué)生發(fā)展的全程視野，統(tǒng)籌全學(xué)段資源，探索構(gòu)建縱向?qū)訉舆f進、橫向密切配合的大中小一體化教研模式。這一模式有三個特點：

一是以高校資源為依托。通過與華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院等合作結(jié)對，充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，通過構(gòu)建教研共同體，同向同行推進教研協(xié)同發(fā)展。

二是以科研項目為引領(lǐng)?；诟咝：徒逃龑W(xué)院實驗聯(lián)盟學(xué)科聯(lián)合教研共同體，組建由高校與學(xué)院、師范生與教師緊密協(xié)同的專人專班，以科研項目為引領(lǐng)，展開系列化、進階性、深層次的持續(xù)研討，為教師教育教學(xué)研究創(chuàng)設(shè)新通道。

三是以數(shù)學(xué)學(xué)科為試點。2023年，上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院與崇明區(qū)教育學(xué)院簽訂數(shù)學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)合作協(xié)議，通過數(shù)學(xué)學(xué)科試點先行，為區(qū)域探索大中小聯(lián)合教研的實踐模式提供有益嘗試。

    如何提升鄉(xiāng)村教研質(zhì)效

鄉(xiāng)村教育信息化水平、師資配備、生源現(xiàn)狀、教育觀念等與中心城區(qū)存在較大差距。若一味照搬中心城區(qū)的教研模式，必然影響鄉(xiāng)村教研工作的實效性。鑒于此，鄉(xiāng)村教研的重點是如何探索出一條適合鄉(xiāng)村實際的教研模式，避免生搬硬套“城區(qū)化模式”。

一要借力資源，增強教研主動性。區(qū)域教研機構(gòu)要制定教研普惠政策，通過結(jié)對幫扶等方式，加大對鄉(xiāng)村教師的研修培訓(xùn)力度，在公開展示交流等教研活動中向鄉(xiāng)村教師主動傾斜，增強他們參與教研的主動性，努力形成學(xué)區(qū)和集團高質(zhì)量發(fā)展的良好教育生態(tài)。

二要完善機制，確保教研實效性。區(qū)級教研機構(gòu)應(yīng)將鄉(xiāng)村學(xué)校教研覆蓋率和鄉(xiāng)村教師教研參與率列入對學(xué)科教研員的評價指標，對教研員到鄉(xiāng)村學(xué)校執(zhí)教、開展聽評課研究等提出要求。同時，區(qū)級教研機構(gòu)可建立教研員到鄉(xiāng)村學(xué)校蹲點制度，重視教研活動的統(tǒng)籌規(guī)劃，提升教研工作的實效性與創(chuàng)造力。

三要通過數(shù)字賦能提升教研參與度。教育數(shù)字化時代，信息技術(shù)與教研深度融合是一大趨勢，這對資源相對匱乏、地理位置相對偏遠的鄉(xiāng)村學(xué)校尤為重要。因此，要進一步積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在提高教研質(zhì)量、增進城鄉(xiāng)教育公平中的支撐作用。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展主題教研，改變傳統(tǒng)教研方式單一、內(nèi)容單薄的弊端，助力鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者系上海市崇明區(qū)教育學(xué)院副院長）

《中國教育報》2024年01月05日第5版