多方協(xié)同建強農(nóng)村教研體系

    ■聚 焦 農(nóng)村中小學(xué)教研體系建設(shè)②

農(nóng)村中小學(xué)教研是我國中小學(xué)教研體系的“神經(jīng)末梢”，也是最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。進(jìn)一步健全、建強我國中小學(xué)教研體系，需要各級政府、教育部門、教研機構(gòu)、高等師范院校和教師培訓(xùn)院校等各種專業(yè)力量協(xié)同合作，多措并舉補短板、強弱項、促提升。對此，筆者提出五點建議。

加強對縣級教研機構(gòu)的指導(dǎo)幫扶

要做好農(nóng)村中小學(xué)教研工作，抓好縣級教研機構(gòu)建設(shè)是核心議題。當(dāng)前，不少縣級教研機構(gòu)由于編制少、職數(shù)少以及編制被借用等，經(jīng)常會出現(xiàn)新遴選一線優(yōu)秀教師進(jìn)入教研員崗位時無法提供相應(yīng)的編制和職稱的現(xiàn)象，加上教研員績效待遇不如一線教師，評優(yōu)評先比一線教師難，職稱晉升、職級晉級要求比一線教師要求高，對一線優(yōu)秀教師缺乏吸引力。總之，由于種種客觀條件所限，縣級教研機構(gòu)教研員的整體水平普遍不盡如人意，不能很好地滿足農(nóng)村中小學(xué)教研的需要。

2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出進(jìn)一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系。按照五級教研工作體系的部署，省級和市級教研機構(gòu)有責(zé)任也有義務(wù)對縣級教研機構(gòu)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和幫扶。指導(dǎo)和幫扶的方式是多元的，比如省級或市級教研機構(gòu)可以針對縣級教研機構(gòu)常態(tài)化開展教研員能力提升專項培訓(xùn)。培訓(xùn)既可以是單一學(xué)科單一學(xué)段的，也可以是跨學(xué)科跨學(xué)段的；縣級教研機構(gòu)教研員可以定期到省級或市級教研機構(gòu)跟崗學(xué)習(xí)，省級或市級教研機構(gòu)教研員也可以定期到縣級教研機構(gòu)掛職鍛煉；省級或市級教研機構(gòu)教研員可以和縣級教研機構(gòu)教研員結(jié)對子進(jìn)行“手把手”指導(dǎo)，合作開展教育教學(xué)課題的攻關(guān)和研究；等等。

激勵教研機構(gòu)“下沉”指導(dǎo)校本教研

各級教研機構(gòu)要將鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展和教師發(fā)展作為教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口。各級政府和教育部門應(yīng)出臺激勵措施，進(jìn)一步激勵和引導(dǎo)各級教研機構(gòu)“下沉”到農(nóng)村和鄉(xiāng)村學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校開展校本教研?！蛾P(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確提出，“建立教研員鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校聯(lián)系點制度，組織教研員到農(nóng)村、貧困、民族、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校持續(xù)開展教學(xué)指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量”。要調(diào)動各級教研機構(gòu)教研員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校建立校本教研制度和規(guī)范，針對鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)實際問題和困難，組織鄉(xiāng)村學(xué)校教師聚焦備課、教與學(xué)、考試、評價等進(jìn)行一體化的研究，形成備、教、學(xué)、考、評一體化的校本教研模式，豐富校本教研成果。

引領(lǐng)院校服務(wù)農(nóng)村教研工作

除了各級教研機構(gòu)以外，高等師范院校和專業(yè)的教師培訓(xùn)院校擁有一大批教育教學(xué)領(lǐng)域的專家名師，應(yīng)充分發(fā)揮其對農(nóng)村中小學(xué)教研工作的服務(wù)和引領(lǐng)作用。高等師范院校的專家學(xué)者大多具有深厚的理論功底和教育科研實力，可以帶領(lǐng)縣級教研機構(gòu)教研員扎根農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實踐，基于先進(jìn)的教育理論，采用規(guī)范的科研方法，基于實證研究結(jié)論，提出有針對性和可操作性的解決方案。教師培訓(xùn)院校的專家名師具有豐富的教研培訓(xùn)經(jīng)驗，能夠?qū)⒊橄蟮慕逃碚撊谌刖唧w實踐工作，形成縣級教研機構(gòu)教研員和農(nóng)村中小學(xué)教師可以接受、理解和使用的教研操作模型、流程、方法和教育教學(xué)改進(jìn)方案。高等師范院校和教師培訓(xùn)院校用科研賦能教研，有助于全面提升農(nóng)村中小學(xué)教研的品質(zhì)。

聘用“銀齡教研員”增強教研力量

近年來，國家、省、市、縣各級大力推進(jìn)“銀齡教師計劃”，在一定程度上解決了各地因缺編、產(chǎn)假及病休等特殊情況而造成學(xué)科專任教師及教研員不足的問題。為了解決農(nóng)村中小學(xué)教研員力量不足的問題，建議各縣根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的實際情況，精準(zhǔn)選聘省級、市級或縣級擁有較高水平且具有濃厚農(nóng)村教育情懷的退休教研員，即“銀齡教研員”，擔(dān)任多所農(nóng)村中小學(xué)或一個片區(qū)的“共享教研員”，也可以借鑒“科技特派員”的做法，選聘“銀齡教研員”擔(dān)任某個縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)的“教研特派員”?！般y齡教研員”由于長期從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作，具有豐富的教學(xué)和教研經(jīng)驗，能夠?qū)⒆约簩虒W(xué)和教研的理解在農(nóng)村中小學(xué)校本教研中應(yīng)用，有效助力縣級教研機構(gòu)教研員的專業(yè)發(fā)展。

提升農(nóng)村學(xué)校數(shù)字化教研水平

國家中小學(xué)智慧教育平臺上，目前有德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗、教材等10個專題的海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)和教研資源。農(nóng)村中小學(xué)目前基本具備用好國家中小學(xué)智慧教育平臺的硬件和軟件條件。各地應(yīng)加強培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)字化教研意識和能力。省、市、縣、校各級應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，引領(lǐng)和帶動農(nóng)村中小學(xué)教師利用國家中小學(xué)智慧教育平臺開展數(shù)字化教研，充分利用數(shù)字化技術(shù)手段，基于教與學(xué)過程中各類實證數(shù)據(jù)的分析，提升農(nóng)村中小學(xué)教師循證教研的意識和能力，使農(nóng)村中小學(xué)教師的教研從經(jīng)驗走向循證，提升農(nóng)村中小學(xué)教研的科學(xué)化水平。

（作者分別系福建教育學(xué)院理科研修部副主任、主任）

《中國教育報》2024年01月05日第5版