人工智能無(wú)法取代教師的教學(xué)主導(dǎo)地位

英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)近日發(fā)布了一份研究報(bào)告《人工智能與英語(yǔ)教學(xué)：為未來(lái)做好準(zhǔn)備》。報(bào)告揭示了人工智能在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并研究了如何在倫理和規(guī)范的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，旨在為教育工作者、研究者和關(guān)注教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用這一議題的人員提供參考。

通過(guò)綜合分析近10年的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、調(diào)查全球逾千名英語(yǔ)教師、訪談教育專(zhuān)家，報(bào)告指出，人工智能在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，但也面臨一些風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。為了防范可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和困境，確保人工智能技術(shù)在教學(xué)中的安全應(yīng)用，報(bào)告從理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用和專(zhuān)家洞察3個(gè)關(guān)鍵視角進(jìn)行了深入解讀。

理論基礎(chǔ)：

人工智能具有優(yōu)勢(shì)，但仍處在探索階段

目前，人工智能已經(jīng)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了積極變化，它提供了新的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)并拓寬課外學(xué)習(xí)路徑。在口語(yǔ)、寫(xiě)作和閱讀技能提升方面，人工智能的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著成效。然而在聽(tīng)力技能提升方面，其應(yīng)用還相對(duì)較少。

盡管人工智能在英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，但作為一種新興技術(shù)，其成熟度尚不足以支撐大規(guī)模應(yīng)用，仍需時(shí)間去檢驗(yàn)，因此傳統(tǒng)的講座式授課依然占據(jù)主導(dǎo)地位。除此之外，人工智能教學(xué)的長(zhǎng)期效果和可持續(xù)性也是需要重點(diǎn)關(guān)注的議題。

報(bào)告指出，未來(lái)的研究應(yīng)涵蓋更多地區(qū)和不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)群體，包括成人教育領(lǐng)域，以全面評(píng)估人工智能在不同教育環(huán)境中的實(shí)際效果和潛在價(jià)值。

實(shí)踐應(yīng)用：

亟須發(fā)展人工智能素養(yǎng)，保持教師主導(dǎo)地位

當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，許多教師已經(jīng)開(kāi)始使用人工智能工具，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用工具、語(yǔ)言生成式工具和聊天機(jī)器人等。這些工具通常被應(yīng)用于課前教學(xué)材料準(zhǔn)備和課堂學(xué)生練習(xí)。

然而，對(duì)于人工智能在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師的態(tài)度并非一致。許多教師在受訪時(shí)表示中立，或持有不同看法。整體來(lái)看，教師更傾向于由人類(lèi)教師主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于人工智能對(duì)教師角色的潛在影響，約有一半的教師表示擔(dān)憂。此外，很多教師認(rèn)為他們沒(méi)有接受足夠的人工智能專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，亟須發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)。

專(zhuān)家洞察：

人工智能發(fā)展前景廣闊，但需進(jìn)一步規(guī)范

報(bào)告描繪了人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展前景并給出了必要的規(guī)范化建議。

報(bào)告強(qiáng)調(diào)，在討論人工智能在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)，首要任務(wù)是解決存在于人工智能中的算法偏見(jiàn)問(wèn)題，并建立一套明確的術(shù)語(yǔ)和參考框架。這不僅關(guān)乎對(duì)人工智能的基本定義和對(duì)其理論基礎(chǔ)的準(zhǔn)確理解，還關(guān)乎技術(shù)的合理應(yīng)用，因?yàn)檫^(guò)時(shí)的理論很有可能會(huì)限制人工智能的變革潛力。

盡管多方研究指出人工智能在英語(yǔ)教學(xué)中富有潛力，甚至可能比在其他學(xué)科領(lǐng)域更有效，但具體實(shí)踐效果和普及程度受到多種因素的綜合影響。除了技術(shù)本身外，還包括教育工作者和學(xué)習(xí)者對(duì)于人工智能的偏見(jiàn)、數(shù)字素養(yǎng)差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，若不妥善處理這些問(wèn)題，可能會(huì)加劇數(shù)字鴻溝。同時(shí)，專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)，人工智能在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，無(wú)法取代人類(lèi)教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。

針對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，專(zhuān)家提出了幾項(xiàng)關(guān)鍵建議，包括深入研究人工智能在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方面的應(yīng)用，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估框架和規(guī)則以防范作弊行為，持續(xù)審查和更新國(guó)家與國(guó)際級(jí)別的人工智能倫理準(zhǔn)則，以保證人工智能在教育領(lǐng)域的安全和有效應(yīng)用。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月11日第9版