構(gòu)建“養(yǎng)正”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系

山東省泰安市岱岳區(qū)臥虎山小學(xué)積極開(kāi)展“養(yǎng)正”勞動(dòng)教育實(shí)踐探索，改革勞動(dòng)課程教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)出“1+3+N”勞動(dòng)教育課程體系，取得明顯成效。學(xué)校先后被評(píng)為2023年全國(guó)生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐特色學(xué)校、山東省勞動(dòng)教育示范校。

建設(shè)實(shí)踐基地，培養(yǎng)勞動(dòng)師資，為開(kāi)展勞動(dòng)教育提供保障

中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育，普遍面臨缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)教育硬件資源條件和勞動(dòng)教育師資不足、專業(yè)水平不夠兩方面難題。針對(duì)勞動(dòng)教育資源條件不足的問(wèn)題，學(xué)校以農(nóng)耕文化為依托，打造“耕之原”勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校對(duì)校園內(nèi)的衛(wèi)生死角合理改造利用，建成“一站一房一博一廊一集七園區(qū)”：一站即“校園氣象臺(tái)”，一房即“一米陽(yáng)光房”智慧試驗(yàn)區(qū)，一博即“思源軒農(nóng)耕博物館”，一廊即“農(nóng)耕文化長(zhǎng)廊”，一集即“養(yǎng)正大集”，七園區(qū)是本草園、豐谷園、碩果園、百蔬園、六畜園、潮田園、耕之原成果展示區(qū)。“耕之原”勞動(dòng)實(shí)踐基地現(xiàn)已成為實(shí)施勞動(dòng)課程的依托和師生勞動(dòng)實(shí)踐的舞臺(tái)。

為了提升勞動(dòng)師資水平，學(xué)校采取了三大舉措：一是建立勞動(dòng)教育“種子教師”聯(lián)盟，通過(guò)名師引領(lǐng)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)教育的“種子教師”；二是建立“豐源”勞動(dòng)教研聯(lián)盟，形成“集體備課+青藍(lán)同臺(tái)+同課異構(gòu)+同課續(xù)構(gòu)”的課程實(shí)施策略；三是實(shí)施新教師“達(dá)標(biāo)”“新秀”“骨干”階梯培養(yǎng)，通過(guò)“過(guò)關(guān)課+聯(lián)盟六藝+新教師沙龍+達(dá)標(biāo)課+每月新教師交流會(huì)”等舉措，促進(jìn)新教師提高教學(xué)水平。

構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，創(chuàng)新勞動(dòng)課程教學(xué)方式

所謂“1+3+N”勞動(dòng)教育課程體系，即緊抓一個(gè)勞動(dòng)育人目標(biāo)，研發(fā)“基石類”“登峰類”“品牌類”的三層次勞動(dòng)課程，創(chuàng)設(shè)學(xué)分制、勞動(dòng)章等多種評(píng)價(jià)方式。為此，學(xué)校編制了“耕之原”校本系列課程，編印5個(gè)年級(jí)10冊(cè)教材，探索編制分年級(jí)的《勞動(dòng)實(shí)踐手冊(cè)》，共設(shè)置100學(xué)分。  

    創(chuàng)設(shè)三大課程群，階梯式提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

學(xué)校以任務(wù)群形式精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“基石類”“登峰類”“品牌類”三大系列課程，縱橫穿插于各個(gè)年級(jí)，各有側(cè)重，以期通過(guò)5年的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能，并學(xué)會(huì)1至2項(xiàng)特色勞動(dòng)技能，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

“基石類”課程以家庭和社會(huì)生活為核心，以提高學(xué)生獨(dú)立生活能力為導(dǎo)向，從個(gè)人衛(wèi)生及物品整理到家用烹飪器具的使用和食材清洗準(zhǔn)備，從班級(jí)衛(wèi)生的清潔到社區(qū)環(huán)境的維護(hù)、垃圾整理與分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健康、衛(wèi)生、有品位的生活習(xí)慣，喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

“登峰類”課程是在“基石類”課程的基礎(chǔ)上，拓展勞動(dòng)實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)以勞促教、以勞賦能的自主探究式學(xué)習(xí)。該類課程倡導(dǎo)學(xué)生出力流汗、規(guī)范操作、手腦并用，包括教室內(nèi)綠植養(yǎng)護(hù)、水培或土培一種植物、小動(dòng)物養(yǎng)護(hù)等日常拓展課程和“碩果園”果樹(shù)管理、“潮田園”水產(chǎn)養(yǎng)殖等周期拓展課程，目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)管理、規(guī)范記錄，并將細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度貫穿到整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

“品牌類”課程主要包括以下幾類：一是通過(guò)勞動(dòng)節(jié)等活動(dòng)拓展勞動(dòng)教育課程實(shí)施途徑。勞動(dòng)節(jié)舉辦專題講座、主題演講、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐等多種活動(dòng)，形成了播種日、管理周、采收月、收獲節(jié)四大模塊。學(xué)校還設(shè)立勞動(dòng)責(zé)任崗，設(shè)置衛(wèi)生保潔、綠植養(yǎng)護(hù)、志愿服務(wù)等三大類勞動(dòng)服務(wù)崗位，評(píng)選“勞動(dòng)小能手”；立足勞動(dòng)基地資源實(shí)行“班田制”，推動(dòng)學(xué)科課程與勞動(dòng)實(shí)踐融合。

二是項(xiàng)目化融合，深挖學(xué)科勞育著力點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、成長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校引導(dǎo)師生將收獲的果實(shí)，通過(guò)制作轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，探尋食物的由來(lái)和神奇的變化，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，歷經(jīng)勞動(dòng)之苦，品嘗勞動(dòng)之樂(lè)。學(xué)校借助“耕之原”勞動(dòng)實(shí)踐基地，創(chuàng)新探索“勞動(dòng)教育+全學(xué)科”模式，已成熟打造《小花生、大世界》《“玉”見(jiàn)精彩，“米”中作樂(lè)》項(xiàng)目化融合課堂案例。

三是開(kāi)展“養(yǎng)正大集”義賣活動(dòng)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。大集舉辦蔬菜義賣活動(dòng)，從前期的采摘、挑選、捆扎、裝袋到義賣過(guò)程中的定價(jià)、收款、結(jié)算等環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，使學(xué)生在獲得豐富生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)，提升綜合素質(zhì)和勞動(dòng)技能應(yīng)用水平。

    注重具身實(shí)踐，形成“三環(huán)六步一評(píng)”教學(xué)范式

學(xué)校從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，探索出“三環(huán)六步一評(píng)”教學(xué)范式，從而保障了勞動(dòng)課堂的規(guī)范、高效?！叭h(huán)”即教學(xué)設(shè)計(jì)分課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)?！傲健卑ǎ阂皇乔榫硠?chuàng)設(shè)，從真實(shí)的勞動(dòng)需求、勞動(dòng)問(wèn)題出發(fā)，明確勞動(dòng)任務(wù)；二是知識(shí)講授，講解勞動(dòng)觀念、知識(shí)與技能規(guī)范；三是注重操作，探究勞動(dòng)知識(shí)技術(shù)、操作流程；四是成果分享，展示評(píng)價(jià)、交流反思；五是拓展延伸，創(chuàng)新應(yīng)用，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)；六是榜樣激勵(lì)，通過(guò)持續(xù)性勞動(dòng)實(shí)踐，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神?！耙辉u(píng)”是從學(xué)習(xí)能力、行為素養(yǎng)、活動(dòng)參與、實(shí)施效果四個(gè)方面對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

    創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)勞動(dòng)教育向縱深發(fā)展

學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)教育實(shí)踐性、開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)施“學(xué)分制”多維量規(guī)。學(xué)校按照新課標(biāo)勞動(dòng)素養(yǎng)要求，針對(duì)不同任務(wù)群下的勞動(dòng)項(xiàng)目，分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)規(guī)則。依托《“耕之原”勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》，每項(xiàng)活動(dòng)從勞動(dòng)參與度和勞動(dòng)技能兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成一項(xiàng)可獲得3顆星，10顆星換取一張“勞動(dòng)積分卡”，集滿10張可換取“積章卡”上的獎(jiǎng)?wù)?，代表本學(xué)期修的1分。各個(gè)年級(jí)學(xué)生獲得15至25分即可達(dá)到勞動(dòng)研修目標(biāo)。二是實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)章”有效評(píng)價(jià)。堅(jiān)持平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與階段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，兼顧勞動(dòng)過(guò)程與結(jié)果。學(xué)校建立“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆斌w系，以“勞動(dòng)章”為主要評(píng)價(jià)方式，一月一主題，一月一爭(zhēng)章，“拾級(jí)而上勇攀登，積石成山可達(dá)峰”。學(xué)校評(píng)選“養(yǎng)正勞動(dòng)好少年”，層層有評(píng)價(jià)指標(biāo)，級(jí)級(jí)有愿望達(dá)成，從而激發(fā)學(xué)生向上向善的動(dòng)力。

（作者單位系山東省泰安市岱岳區(qū)臥虎山小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月12日第6版