高校課程建設怎樣更具“兩性一度”

課程是建設教育強國的重要基石，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。我國高度重視課程建設，2019年教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，以提高課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”（以下簡稱“兩性一度”）為根本抓手，著力打造“金課”，淘汰“水課”，全面提升人才自主培養(yǎng)質量。

“兩性一度”的提出和實施，全面貫徹落實“以學生發(fā)展為中心”的理念，要求課程內容具有前沿性和時代性，教學過程具有探究性、個性化和“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)，實現知識、能力、素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

鹽城師范學院工商管理類專業(yè)的核心課程“戰(zhàn)略管理”，經過20余年三代人的實踐探索，形成了“三階遞進·三融三化”的課程建設模式，踐行“兩性一度”，致力打破“沉默課堂”。

實現課程理念與目標迭代升級

由于部分課程負責人對課程建設問題把握不準，仍然沿襲傳統(tǒng)的課程建設理念和建設目標，使得“兩性一度”的要求對提升課堂質量的撬動作用不足。為此，必須實現對傳統(tǒng)課程建設理念和目標的迭代升級。

精準把握問題。通過調研師生、咨詢專家，“戰(zhàn)略管理”課程團隊明確了課程亟須破解的三大難題：一是“重理論輕實踐”學用脫節(jié)難題——理論教學與企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐脫節(jié)，學生抬頭難、動腦難、動手難；二是“課程學習與雙創(chuàng)教育”兩張皮難題——忽視將學生的戰(zhàn)略思維訓練與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相融合、戰(zhàn)略執(zhí)行能力與創(chuàng)業(yè)實踐能力相融合；三是“課程思政與知識傳授”相割裂難題——思政案例雷同且不具特色，思政元素分散不成體系。

更新教學理念。針對上述問題，課程團隊確立了“價值引導、學生中心、能力為本”的教學理念。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感為價值引領的課程思政理念；以生成性課堂、實踐性課堂、深度學習課堂，強化學生為中心的課堂教學理念；以能力為本、重在應用為原則的行動學習理念。

課程目標符合“兩性一度”。“戰(zhàn)略管理”課程的知識目標為培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握戰(zhàn)略管理“1+2+3+X”知識體系，即掌握1種戰(zhàn)略思維、2大環(huán)境分析法、3類戰(zhàn)略管理實踐、X項交叉復合能力，提升課程高階性。能力目標為培養(yǎng)學生熟練運用戰(zhàn)略管理基本技能，實現戰(zhàn)略管理知識學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略能力培養(yǎng)融通，強化課程的創(chuàng)新性。素質目標為培養(yǎng)學生將成長目標定位為“有突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感的企業(yè)高層管理者”，增加課程的挑戰(zhàn)度。

構建“遞升式”教學邏輯主線

經過多年探索，課程團隊形成了“三階遞進·三融三化”的課程建設模式。其中，“三階遞進”是指在教學環(huán)節(jié)上構建“低階—中階—高階”的“遞升式”教學邏輯主線。

首先，繪制課程知識圖譜。充分利用數字化技術，對課程和專業(yè)知識點進行全面梳理與系統(tǒng)整合，采取“知識框架演繹結構+知識點結構+分層知識歸納提取”的演繹式知識萃取技術，繪制課程知識圖譜，實現知識的有機組織、深入挖掘和全面利用，優(yōu)化了課程知識體系。

其次，設計“三階遞進”的教學內容。在知識圖譜的基礎上，明確低階梯側重于戰(zhàn)略管理的基本概念和基本理論講授；中階梯以戰(zhàn)略管理的理論教學和案例教學為主；高階梯以戰(zhàn)略管理的復雜案例、訓練學生實戰(zhàn)能力為主，提升學生的戰(zhàn)略素養(yǎng)。

再次，體現“三階遞進”教學內容的時代性、前沿性和高階性。通過加強與國內外戰(zhàn)略管理領域的知名專家、研究機構和智庫合作，鼓勵教師更新教學內容體系，將學科專業(yè)發(fā)展前沿和最新實踐動態(tài)，按照“三階遞進”教學邏輯主線融入課程教學，凸顯課程內容的時代性、前沿性和高階性。 

實施“三融”教學內容重構

“三融”指針對課程亟須破解的三大難題，實施課程融實踐、課程融雙創(chuàng)、課程融思政改革。

課程融實踐。構建企業(yè)學習庫，貫通理論與實踐教學；邀請企業(yè)家校友進課堂，研制系列課程相關案例，建立企業(yè)家領銜的行動學習企業(yè)庫；與骨干企業(yè)聯合建設實踐平臺，為學生提供個性化的實踐學習平臺。

課程融雙創(chuàng)。通過虛擬教研室建設，課程團隊融合創(chuàng)業(yè)師資力量；依托項目式教學，通過學科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的嵌入和拓展，實施“做中學、學中做、做中創(chuàng)”，開展互聯網創(chuàng)業(yè)、紅色創(chuàng)業(yè)、“揭榜掛帥”創(chuàng)業(yè)，實現從0到1的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)。

課程融思政。深挖課程育人元素，深化課程育人功能，“戰(zhàn)略管理”課程團隊充分考慮課程的教學特點，開發(fā)配套的課程思政教材，設計了32個思政教學點，作為課程思政的內生載體，強化了課程知識與社會生活的實際聯系，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

推進“三化”教學方式改革

“三化”是指以教學內容情境化、教學方法多元化、教學評價過程化，有效銜接理論學習和實踐教學。

教學內容情境化。基于行動學習，通過情景模擬、項目實踐、角色扮演、小組討論和深入企業(yè)一線，讓學生體驗從戰(zhàn)略輸入、戰(zhàn)略行動到戰(zhàn)略產出帶來的競爭優(yōu)勢，感受戰(zhàn)略管理的魅力，激發(fā)學生學習的主動性、合作性和實踐性，打破課堂沉默。

教學方法多元化。依托云班課，統(tǒng)籌課前與課中學習，提升翻轉課堂效果。通過項目探究、案例點評、研討辯論、同伴問答、教師導演、學生串演等，打造主題討論式的生成性課堂、案例探究式的實踐性課堂、科創(chuàng)融合式的深度學習課堂，推動將科研成果向教學成果轉化，使知識教學與學生個體經驗鏈接，不斷提高“兩性一度”的達成度。

教學評價過程化。鼓勵教師利用信息技術，開展過程性評價，對小組討論、師生互動、角色扮演、練習結果等情況進行全過程監(jiān)測，建立學生線下線上課程學習檔案。發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，促進學生高階能力的形成。構建課程建設共同體，課程團隊定期分享教學評價心得體會，以持續(xù)改進、提升課程質量。

當前，“三階遞進·三融三化”課程建設模式在提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質量中發(fā)揮重要作用，學生在專業(yè)技能大賽中屢次獲獎，如獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎等。近年來，由本專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)立的某玩具有限公司，年均銷售額已達到8000多萬元。

（作者系鹽城師范學院教授；本文系江蘇省高等教育教改研究重點課題“全面提高人才自主培養(yǎng)質量視閾下‘OECD’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”［項目號2023JSJG698］的階段性成果）

《中國教育報》2024年01月15日第6版