在推動(dòng)長三角一體化發(fā)展中展現(xiàn)職教擔(dān)當(dāng)

作為我國開放程度最高、創(chuàng)新能力最強(qiáng)的區(qū)域之一，長三角區(qū)域以不到4%的國土面積，創(chuàng)造了全國近1/4的經(jīng)濟(jì)總量，當(dāng)下，長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育如何強(qiáng)化機(jī)遇意識(shí)，在融入一體化、服務(wù)一體化、推動(dòng)一體化中展現(xiàn)職教擔(dān)當(dāng)和作為，是其職業(yè)教育工作者必須用實(shí)際行動(dòng)認(rèn)真回答的問題。

以協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙向奔赴

長三角區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)高度密集，人才高度集聚，產(chǎn)業(yè)鏈完整清晰，為產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)教雙向奔赴協(xié)同育人提供了得天獨(dú)厚的條件。長三角區(qū)域的大目標(biāo)、大規(guī)劃、大發(fā)展，需要職業(yè)教育的大情懷、大格局和大貢獻(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，需要胸懷國之大者。習(xí)近平總書記在深入推進(jìn)長三角一體化發(fā)展座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)長三角一體化發(fā)展取得新的重大突破，在中國式現(xiàn)代化中走在前列，更好發(fā)揮先行探路、引領(lǐng)示范、輻射帶動(dòng)作用。這也給長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育提出了新的更高要求，要圍繞推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)煥新、新興產(chǎn)業(yè)壯大、未來產(chǎn)業(yè)培育“三大任務(wù)”，積極實(shí)施智能化改造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)化鏈接“三大行動(dòng)”，不斷加密與長三角城市群的空間聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)、供給聯(lián)動(dòng)，打造長三角開發(fā)區(qū)職教發(fā)展高地，為長三角高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，需要共建平臺(tái)基地。長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)院校要不斷拓展新渠道，吸納開發(fā)區(qū)環(huán)境資源，搭建開發(fā)區(qū)職業(yè)院校共享平臺(tái)、產(chǎn)教合作平臺(tái)，打造開發(fā)區(qū)職業(yè)教育集群高地，發(fā)揮開發(fā)區(qū)職業(yè)教育“集聚—溢出”效應(yīng)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校的發(fā)展資源。以筆者所在的無錫科技職業(yè)學(xué)院為例，由校企合作委員會(huì)牽頭共建的無錫高新區(qū)緊缺人才實(shí)訓(xùn)學(xué)院、集成電路專精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院等6個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院與220個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)了專業(yè)布局、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接；由校地合作委員會(huì)牽頭共建的新吳區(qū)社區(qū)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)工人學(xué)院、退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成了服務(wù)全域的育訓(xùn)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)。在無錫高新區(qū)，一個(gè)以無錫科院為平臺(tái)接口，面向產(chǎn)業(yè)、面向企業(yè)、面向?qū)俚氐目v通中職本科、橫貫園區(qū)街道“一縱一橫”融合發(fā)展格局已經(jīng)形成。

以提升能力增添職教發(fā)展優(yōu)勢(shì)

開發(fā)區(qū)既是新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)的策源地，也是新職業(yè)、新專業(yè)的發(fā)祥地。把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把學(xué)校建在開發(fā)區(qū)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，是塑造長三角開發(fā)區(qū)職教發(fā)展優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)職教擔(dān)當(dāng)作為的重要路徑。

推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，需要深化“三教”改革。內(nèi)涵建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提，而“三教”改革則是內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。為更好地服務(wù)長三角區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要通過組建高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍、優(yōu)化職業(yè)院校教師管理制度來推進(jìn)教師層面的改革；通過適應(yīng)長三角開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，制定職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)信息化教學(xué)資源、組織能夠動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)內(nèi)容來推進(jìn)教材改革；以能夠體現(xiàn)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的校企合作、適應(yīng)開發(fā)區(qū)企業(yè)用人要求的育訓(xùn)結(jié)合模式作為教法改革的切入點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)教學(xué)方法改革。認(rèn)真貫徹“以學(xué)為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和個(gè)性化發(fā)展，將以往關(guān)注教師“教”的考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫?duì)學(xué)生“學(xué)”的考核評(píng)價(jià)，從制度、方法、考核保障上系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)新體系，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

提升服務(wù)能力，需要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制。比如，無錫科技職業(yè)學(xué)院在深耕長三角一體化中注重“區(qū)校一體化”的探索實(shí)踐，在區(qū)校之間形成以理事會(huì)為統(tǒng)領(lǐng)的與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)的“科院+”職教體系。由高新區(qū)牽頭組建理事會(huì)，區(qū)黨工委書記、管委會(huì)主任擔(dān)任理事長，學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副理事長，相關(guān)部委辦局和園區(qū)街道負(fù)責(zé)人擔(dān)任理事。理事會(huì)下設(shè)專家咨詢委員會(huì)、校地合作委員會(huì)、校企合作委員會(huì)，按照“理事會(huì)—專委會(huì)—項(xiàng)目聯(lián)管會(huì)”三層組織結(jié)構(gòu)和“規(guī)劃決策—統(tǒng)籌協(xié)調(diào)—組織實(shí)施”三級(jí)運(yùn)行機(jī)制，以需求為導(dǎo)向，以共建項(xiàng)目為實(shí)體化運(yùn)行平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合由松散向緊密、粗放向細(xì)分、虛擬向?qū)嶓w、短期向長期的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

以“雙高”建設(shè)升級(jí)職教發(fā)展賽道

新時(shí)代，長三角區(qū)域要“在中國式現(xiàn)代化中走在前列”，長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育要找準(zhǔn)目標(biāo)定位，以國家“雙高”學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，升級(jí)發(fā)展賽道，探索構(gòu)建長三角職業(yè)教育一體化新范式，體現(xiàn)賦能長三角一體化發(fā)展的新?lián)?dāng)。

適應(yīng)發(fā)展新要求，需要優(yōu)化職教類型定位。在“推動(dòng)長三角一體化發(fā)展取得新的重大突破”背景下，對(duì)于地處長三角開發(fā)區(qū)的職業(yè)院校而言，精確類型定位尤其重要。首先要堅(jiān)持“四個(gè)面向”，即面向人人的終身教育、面向市場(chǎng)的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育、面向社會(huì)的跨界教育；其次要處理好“五個(gè)關(guān)系”，即以普職關(guān)系定模式、以產(chǎn)教關(guān)系定供求、以校企關(guān)系定機(jī)制、以師生關(guān)系定方法、以中外關(guān)系定特色。

馳騁發(fā)展新賽道，需要聚力職教多元治理。高水平服務(wù)長三角一體化發(fā)展，長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育必須對(duì)標(biāo)國家“雙高”建設(shè)，升級(jí)發(fā)展賽道，提升治理能力。具體地說，就是要通過調(diào)優(yōu)人才培養(yǎng)方案、調(diào)順人才供需矛盾、調(diào)適校內(nèi)校外環(huán)境、調(diào)和利益主體關(guān)系等“四調(diào)”舉措，培養(yǎng)“心中有愛、眼中有人、手中有藝、肚中有貨”的“四有”新人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會(huì)“四方”滿意，打造“共創(chuàng)、共建、共贏、共享”的職業(yè)教育命運(yùn)共同體，形成從多中心治理到嵌入式協(xié)同的長三角職業(yè)教育一體化治理的嶄新模式。

（作者系長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟理事長、無錫科技職業(yè)學(xué)院校長；本文系2023年江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“基于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的高職院校文化育人體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”成果之一）

《中國教育報(bào)》2024年02月20日第3版