沉浸式博物館學(xué)習為學(xué)生成長賦能

博物館是社會教育的重要場所，它擁有豐富的歷史文化資源和自然遺產(chǎn)資源，可以為學(xué)生提供生動、直觀的學(xué)習體驗。通過博物館的展覽、活動和互動體驗，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。

我校坐落在吳山腳下、西子湖畔，是一所百年老校。學(xué)校方圓一公里內(nèi)分布著16家博物館、展覽館、美術(shù)館。鑒于博物館巨大的教育價值，2018年開始，受英國建筑師溫迪·詹姆斯發(fā)起的“我在博物館上小學(xué)”項目的啟發(fā)，學(xué)校思考如何充分利用博物館資源，打造場館群落，讓學(xué)生在真實的場境中學(xué)習，為學(xué)生成長賦能。這里的“場境”是指包含完整學(xué)習要素的場域，包括學(xué)習對象、學(xué)習條件、學(xué)習方式、學(xué)習類型、學(xué)習內(nèi)容以及學(xué)習主體自身狀態(tài)等。

學(xué)校凝聚校家政社合力，構(gòu)建了三級博物館教育場館群落。

一是利用社會綜合館，將校園周邊的社會博物館連接成“一公里學(xué)習圈”，打破學(xué)校的圍墻，讓學(xué)生處處遇見博物館。學(xué)校與周圍16家場館達成合作協(xié)議，共享教育資源，共育優(yōu)質(zhì)師資。根據(jù)周邊場館的類型，學(xué)校將其分為社會歷史、自然科學(xué)、文化藝術(shù)、紅色教育4類，進行路線圖的架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、認知水平和學(xué)習要求，精選學(xué)習內(nèi)容，有機整合，形成低段、中段和高段3條“走讀場館”路線，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史傳承、風土人情、民間藝術(shù)、社會發(fā)展，開展基于學(xué)科的各種實踐。

二是激發(fā)各類博物館和社會主體的活力，在校內(nèi)建設(shè)主題型博物館，實現(xiàn)小窗口、大視野，讓學(xué)生時時沉浸在博物館中。校園博物館是利用社會博物館、社會或個人藏品等資源，將展品按主題分類陳列在教室、走廊、門廳、操場等處所，方便學(xué)生長期開展實踐探究學(xué)習而形成的非正式學(xué)習空間。自2020年開始，學(xué)校與浙江自然博物院、中國財稅博物館、杭州博物館等單位開展深度合作，在校園內(nèi)建立“貝類王國”“小小理財家”“宋韻游藝館”“少年軍事家”“小小中藥師”等校園微型博物館。每個校園博物館重點指向“五育”中的一育，并兼具其他“四育”的融合元素，為學(xué)校開展主題活動和實施場境學(xué)習提供沉浸式的教育空間。

三是組建班級微型館，配合學(xué)科實踐的需要，按照特定的目標和功能動態(tài)設(shè)立，實現(xiàn)學(xué)生人人建設(shè)博物館。班級是學(xué)校各項工作開展的基本組織，也是學(xué)習伙伴交往、學(xué)習能量流動以及信息傳遞最頻繁的學(xué)習群落。創(chuàng)建班級微型館是學(xué)校“我在博物館上小學(xué)”資源整合的重要實踐，具有學(xué)科性、動態(tài)性、便捷性等特點。同一年級學(xué)科教學(xué)進度相對統(tǒng)一，班級微型館還可以統(tǒng)整升格為年級微型館。如配合三年級科學(xué)學(xué)科“植物”單元學(xué)科實踐，班級綠植博物館開啟種植和養(yǎng)護行動。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，在單元教學(xué)前，六年級各班師生聯(lián)合校內(nèi)外資源，共同創(chuàng)建“杭師附小魯迅館”，為順利開展單元主題教學(xué)構(gòu)建教育場境，學(xué)習過程中，學(xué)生又搜集、創(chuàng)生多樣展品，豐富了館藏，有效賦能了單元的高質(zhì)量學(xué)習。

學(xué)校“我在博物館上小學(xué)”的資源整合策略體現(xiàn)在3個方面。

一是動靜結(jié)合，借助數(shù)字技術(shù)滿足沉浸式體驗，讓博物館場境更具互動性。學(xué)校優(yōu)選具有互動體驗感的場境，以深度體驗實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解、掌握與運用。如南宋德壽宮遺址博物館中的“全息影像”、杭州博物館“填補杭州史跡地圖”、胡慶余堂中藥博物館的“手工泛丸”、西湖博物館的“手工研磨礦石”、浙江自然博物院的“化石翻?！钡然訄鼍?，能有效促進學(xué)生深度學(xué)習。校園博物館之“宋韻游藝館”在操場上設(shè)置了捶丸、相撲、投壺、陀螺等7個宋代流行的體育游藝項目。在中國財稅博物館和校園“小小理財家”主題館，學(xué)生可以通過觀實物、聽講解、摸文物、看視頻、談感受等多種方式學(xué)習錢幣兌換、商品定價、貿(mào)易賦稅等知識。

二是系統(tǒng)集成，運用主題、要素、空間等集成方式，彌補了單純用課件展示博物館資源的不足，讓場境更具綜合性。現(xiàn)代博物館突破了傳統(tǒng)博物館的展陳方式，綜合展品、文字、模型、場景、音像，再加上高科技的介入，從歷史、地質(zhì)、自然、人文、物產(chǎn)、民俗等方面全面展現(xiàn)了豐富的歷史文化內(nèi)涵。如西湖博物館運用各種模擬場景，再現(xiàn)西湖各種山水和園林景觀，帶給人們強烈的視覺沖擊力和藝術(shù)感染力，讓學(xué)生走進場館學(xué)宋詞成為可能。

三是精準匹配，實現(xiàn)博物館與學(xué)習主題、學(xué)習動態(tài)和學(xué)生身心特點相匹配，讓博物館場境更具適切性。大到博物館的定位，小到展品的選擇，均要根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程學(xué)習主題的需要選擇博物館場境，讓場境與學(xué)習動態(tài)相呼應(yīng)，真正成為學(xué)習活動的重要支撐。場境提供的信息要適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，適合學(xué)生的年齡特征和個性特點，使他們在感興趣的場境體驗中收獲全方位的成長。

杭師附小利用博物館資源讓學(xué)生在真實的場境中學(xué)習，體現(xiàn)了綜合育人價值：開辟學(xué)習空間，讓學(xué)生視野開闊起來；拓展學(xué)習資源，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富起來；豐富學(xué)習方式，讓學(xué)生手腦靈動起來，是將“想得到的美麗”演化為“看得到的風景”“走得到的景點”的生動實踐，成為學(xué)校“五育”深度融合的創(chuàng)新探索。

（作者系杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)校長；本文系2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“場境學(xué)習：校園博物館與學(xué)校課程融合的實踐新樣態(tài)”[編號：2022SC017]的研究成果）

《中國教育報》2024年02月21日第3版