三種課型引領(lǐng)學生深入“整本書閱讀”

■“推動青少年讀書”系列：閱·青春讀書會

《寶葫蘆的秘密》是中國現(xiàn)代作家張?zhí)煲?958年創(chuàng)作的長篇童話。這部童話以第一人稱的方式，講述了一個名叫王葆的男孩在得到寶葫蘆之后發(fā)生的一系列故事，最終明白想要獲得成功和別人的認可，只有通過自身的努力，不能不勞而獲。整部作品以口語化的語言講述故事，淺顯易懂?？鋸埖氖址ǎx奇的情節(jié)，讓這部作品充滿了幽默感。

《尼爾·蓋曼隨筆集》中有這樣一句話：“未來取決于圖書館、閱讀和白日夢?！比绾渭ぐl(fā)學生閱讀的熱情？如何為學生搭建閱讀的支架？如何展示學生的閱讀成果？如何讓整本書閱讀走向深處？這是我作為“2023中國教育報閱·青春讀書會”領(lǐng)讀者試圖解答的問題。

導讀課：充分激發(fā)閱讀熱情 

整本書閱讀既要讓學生對作品產(chǎn)生興趣，又要為學生提供持續(xù)的閱讀動力，還要讓學生習得閱讀方法，這些教學目標的落實都得建立在“樂讀”的基礎(chǔ)上。如何利用導讀課激發(fā)學生的閱讀熱情呢？

（一）引領(lǐng)學生走近圖書

部編版語文四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》一課選自原作的開頭部分，奶奶口中神奇的葫蘆留給學生豐富的想象空間。文章結(jié)尾“要是我有那么一個葫蘆，那……”給讀者留下了想象的空間，教師可以從“無所不能的寶葫蘆”聊起，問問學生想不想要這樣的寶葫蘆？如果有了寶葫蘆，想實現(xiàn)怎樣的愿望？在學生暢想擁有了神奇的寶葫蘆就擁有了幸福生活時，教師可以順勢引領(lǐng)學生閱讀整本書：王葆有一天真的得到了寶葫蘆，寶葫蘆幫助他實現(xiàn)了哪些愿望呢？讓我們到張?zhí)煲淼拈L篇童話中去一探究竟吧！以教材為引子，通過師生對話就巧妙地激發(fā)了學生對整本書閱讀的興趣。

導讀《寶葫蘆的秘密》時，教師介紹了作者的童年趣事及成就。一個常常和同學打架的調(diào)皮大王卻深受大家的喜愛，這是為什么呢？張?zhí)煲肀环Q作“中國的安徒生”，還被童話大王鄭淵潔贊譽：“這才是真正的童話大王！”怎樣的作家才能獲得如此殊榮？學生在討論的過程中，也自然會對張?zhí)煲砑八淖髌樊a(chǎn)生好奇。

教師還可以通過出示書中插圖的精彩片段點燃學生的閱讀熱情。先讓學生猜一猜王葆是怎樣得到寶葫蘆的，再出示王葆釣魚時釣到寶葫蘆的插圖；出示精彩片段時，呈現(xiàn)了“一正一反”兩個片段，一是王葆心里想到的美食通通出現(xiàn)在他面前，另一個則是王葆下棋時棋子飛到嘴里的那一段。這樣的“劇透”會讓學生知道，寶葫蘆不僅給王葆帶來了幸福生活，還給他帶來了麻煩，這就引得學生迫不及待地想讀讀其他章節(jié)的內(nèi)容。

（二）協(xié)助學生制訂計劃

“凡事預則立，不預則廢”，整本書閱讀也不例外。在閱讀前，教師要協(xié)助學生制訂個人閱讀計劃。制訂閱讀計劃前，可以讓學生先測試一下自己一分鐘可以默讀多少字，估算一下讀一頁需要花多少時間。測試完畢再進行任務拆解，整本書有多少頁，每天可以閱讀幾個章節(jié)。學生可以根據(jù)自己的情況制訂適合自己的閱讀計劃，明確每一天的閱讀任務，確保閱讀計劃具體且可落實。

在領(lǐng)讀《寶葫蘆的秘密》時，根據(jù)21天完成整本書閱讀的要求將閱讀任務進行拆分，每天的閱讀量定為兩章并完成相關(guān)任務。學生的閱讀計劃既可以是普通的表格式，也可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，制訂個性化的計劃表。制訂好計劃后就得督促學生按計劃完成閱讀任務，可以通過打卡等形式進行每天閱讀情況的反饋。

（三）指導學生運用方法

導讀課的重要內(nèi)容之一就是教給學生閱讀不同書籍的閱讀方法。比如《寶葫蘆的秘密》是長篇童話，共四十一章，每讀完一章可以回顧本章節(jié)的內(nèi)容，用幾句話概括，再提煉出本章節(jié)的小標題。閱讀這類篇幅較長的書籍，可以通過繪制思維導圖的方式梳理故事情節(jié)。讀完《寶葫蘆的秘密》，可以梳理“寶葫蘆為王葆做了哪些事情”，引導學生按照順序?qū)ⅰ白兠朗?、變金魚、吃象棋”等事件串聯(lián)起來繪制成魚骨圖，這樣學生就能理解王葆對寶葫蘆態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。

整本書的閱讀方式不同于課本中的精讀課文，教師要指導學生將精讀、速讀、略讀等多種方式活用到整本書閱讀中，提高閱讀效率。影響學生閱讀速度還有一個重要原因——回讀，為了減少回讀的次數(shù)，可以用指尖或筆尖劃過一行行文字，劃動的速度越快，閱讀的速度也會相應提高。對于富含深意的句子，可以在語境中進行揣摩，聯(lián)系上下文理解，如果還是不能理解，可以在此處做標記，讀完這個章節(jié)后，可以向教師或者同學請教。讀到深有感觸的內(nèi)容時，可以在空白處批注，將自己的想法寫下來。

書中有一些插圖，教師可以指導學生在閱讀前先觀察插圖，預測故事情節(jié)，然后將讀到的內(nèi)容和預測的內(nèi)容進行比對。沒有插圖的部分，也可以根據(jù)故事情節(jié)自己繪制插圖，并讓同伴猜一猜這幅圖表現(xiàn)的是哪個章節(jié)的內(nèi)容。教師要利用同一個班級里學生閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力的差異性，給閱讀水平不同的孩子布置不同的任務。比如：閱讀進度較快、閱讀能力較強的學生，可以根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容進行提問或是設計閱讀單，同伴可以帶著這些問題或借助閱讀單進行閱讀，邊讀邊思考。形式豐富的閱讀方法，可以讓學生在閱讀過程中保持持久的興趣，而不至于因為閱讀方式的單調(diào)使最初的興趣漸漸減退甚至消失。

推進課：活動推進閱讀進程

整本書閱讀持續(xù)時間長，學生容易產(chǎn)生閱讀疲倦，因此閱讀推進課是必不可少的。推進課起到承前啟后的作用，學生既可以交流在前階段閱讀中的收獲，又可以提出閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑，還能指明后一階段閱讀的方向。推進課可以通過組織各種活動對學生的閱讀情況進行了解，比如在《寶葫蘆的秘密》的推進課上可以設計以下活動：

（一）評選故事大王。講故事：學生在小組內(nèi)將書中印象最深的故事復述出來，小組推選優(yōu)秀代表在全班講述，評選出“故事大王”。編故事：奶奶給王葆講過哪些寶葫蘆的故事，選擇其中一個故事續(xù)編。比一比，誰編的故事更有趣。

（二）組織學生辯論。課前，布置學生用思維導圖的方式梳理：寶葫蘆為王葆做過哪些事情？課上，再組織學生以“王葆該不該留下寶葫蘆”為辯題進行辯論。通過辯論，讓學生和主人公產(chǎn)生共鳴。

（三）人物我說你猜。課前，布置學生繪制書中人物圖譜，并用一句話或幾個關(guān)鍵詞概括人物特點，課上組織我來說你來猜的活動，讀出人物特點讓同伴猜一猜到底是書中的哪個人物。

（四）觀影對比鑒賞?！秾毢J的秘密》曾兩次被搬上銀幕，1963年版的《寶葫蘆的秘密》更忠實于原著，2007年版的更貼近現(xiàn)代孩子的生活。推進課上可以布置學生觀看兩部電影，說一說自己更喜歡哪個版本的電影。找出2007年版電影與原著有哪些不同之處，比較電影與原著中寶葫蘆和王葆的形象有何不同。

（五）改寫劇本排練。布置學生讀完整本書后，篩選書中的重要內(nèi)容，小組合作改編成劇本、制作道具、挑選演員，利用課余時間進行排練，在閱讀分享課上表演。

分享課：創(chuàng)意展示閱讀成果

整本書閱讀是學生個體與作者的對話，學生個體差異決定了在共讀一本書時會有不同的體會與收獲，當學生在分享自己的閱讀成果時，或許會與同伴的觀點發(fā)生碰撞，迸發(fā)出思維的火花。

（一）提前分組。為了讓每個學生都有展示的機會，教師首先要完成分組的任務，并推選一位小組長。

（二）分類展示。讓學生以自己喜歡的方式進行分享，學生的閱讀成果可以分類展示。影像類：學生可以將精彩片段的朗讀、故事的講述、課本劇的表演等內(nèi)容錄制成小視頻在分享課上進行展示。圖文類：學生閱讀過程中繪制的情節(jié)思維導圖、人物圖譜、讀書小報等圖文類的成果，可以設計成展板，分類展示。

（三）做好評價。教師在設計和實施評價時，要以“讓學生擁有廣泛閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，在閱讀中不斷收獲精神成長”的目標為統(tǒng)領(lǐng)，做好過程性評價。評價單既有從整體進行評價的，如閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀成果等，也有針對某類成果的評價，比如課本劇表演中的劇本編寫、場景設計、演員表現(xiàn)力等。教師設計好評價單后，可以通過自評、互評、師評等不同方式對學生進行評價。

（四）延伸閱讀。閱讀分享課既是整本書閱讀的最后一個環(huán)節(jié)，也是另一本書閱讀的起點。讀完《寶葫蘆的秘密》，教師可以向?qū)W生推薦張?zhí)煲淼钠渌髌?，也可以向?qū)W生推薦類似主題的作品，比如《不老泉》。

導讀課主要教學任務是激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，教給學生閱讀的方法，為順利開展整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。推進課通過組織豐富的活動使學生繼續(xù)保持閱讀的熱情，還要通過師生互動，推動學生整本書閱讀向縱深發(fā)展。分享課不僅要展現(xiàn)學生整本書閱讀的成果，還要能引發(fā)學生對整本書主題內(nèi)容的深入探究。以上三種課型構(gòu)建了整本書閱讀課堂教學基本模式，可以幫助學生在整本書閱讀中鍛煉閱讀思維，提升閱讀品質(zhì)，經(jīng)歷閱讀過程，收獲獨特的感悟，讓整本書閱讀走向深處。

（作者系復旦大學第二附屬學校特級教師、中國教育報2022年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2024年02月28日第9版