構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)培育的全鏈條

    隨著2024世界數(shù)字教育大會的召開，數(shù)字素養(yǎng)再度引發(fā)關(guān)注。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式、交往和學習方式?！皶r時可學、處處能學、人人皆學”已從愿景變成現(xiàn)實。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是提升下一代的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化人才，這需要學校、家庭、社會各方的努力，也是建設(shè)數(shù)字中國和建成教育強國的必然選擇。

構(gòu)建“校家社”全鏈式數(shù)字素養(yǎng)目標體系。推進學生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展需要幫助他們樹立正確的數(shù)字態(tài)度、思維方式，養(yǎng)成良好的數(shù)字道德規(guī)范，需要充分調(diào)動學校、家庭、社會等多主體參與數(shù)字素養(yǎng)培育的積極性，內(nèi)化價值認同，形成校家社全鏈式目標培塑體系。一是筑牢家庭數(shù)字價值觀。家庭教育要幫助孩子樹立正向的網(wǎng)絡(luò)價值觀、真誠的網(wǎng)絡(luò)交往觀、正確的網(wǎng)絡(luò)消費觀等數(shù)字價值觀，家長在這個方面要注重以身示范、言傳身教。二是夯實學校數(shù)字應(yīng)用觀。要把廣大師生的應(yīng)用需求擺在優(yōu)先突出位置，以應(yīng)用驅(qū)動數(shù)字技術(shù)與學習資源、辦事服務(wù)、管理業(yè)務(wù)的有機融合，打破不同應(yīng)用系統(tǒng)之間的信息壁壘和孤島效應(yīng)，逐步深化國際區(qū)域間、校際間的優(yōu)勢互補協(xié)同聯(lián)動，助推數(shù)字化賦能高質(zhì)量發(fā)展。三是完善社會數(shù)字治理觀。要加快打造智能便捷的教育數(shù)字化公共服務(wù)體系，加強各類信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)協(xié)同、數(shù)據(jù)聯(lián)動和資源共享，真正在數(shù)字基建、數(shù)字普惠、數(shù)字安全等數(shù)字化應(yīng)用場景中構(gòu)建起基層社會治理的“數(shù)字全景圖”，以數(shù)字賦能破解教育民生“急難愁盼”問題。

構(gòu)建“大中小”一體式數(shù)字素養(yǎng)教學體系。目前，我國從義務(wù)教育階段到高中階段再到大學階段均開設(shè)有計算機或類似課程，但當前數(shù)字素養(yǎng)早已經(jīng)超越了相關(guān)課程范圍，如何匯同多模態(tài)、多樣態(tài)教育教學手段、工具、平臺等，將不同學段的數(shù)字素養(yǎng)教學體系實現(xiàn)“一體式”貫通還有待加快。一是從低階到高階銜接。中小學階段可與“信息科技”等現(xiàn)有課程整合或定制個性化數(shù)字素養(yǎng)課程；大學階段可運用好虛擬仿真技術(shù)等，避免課程陷入條塊化、碎片化、重復化困境。同時兼顧好不同層級、類型課程的多元化特征，尊重學段、學校和學生差異。二是從單一到融合創(chuàng)新。要不斷豐富教學資源形態(tài)，實現(xiàn)教材由單一的紙質(zhì)呈現(xiàn)形態(tài)向靜態(tài)數(shù)字化再到動態(tài)數(shù)字化形態(tài)轉(zhuǎn)變。同時廣泛集納教輔、教案、課件、教學設(shè)計、虛擬仿真實驗資源，匯聚部署智能作業(yè)、線上教研、教育評價等數(shù)字教育工具和平臺，把分散的“珍珠”串成更有價值的“項鏈”。三是從人師到人機共育。游戲式、項目式、翻轉(zhuǎn)式課堂早已應(yīng)用到現(xiàn)有教學課堂。隨著數(shù)字技術(shù)與數(shù)字教育的深度融合，教學逐漸由教師傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藥?機師+學生”人機協(xié)同教學新樣態(tài)，可以實現(xiàn)教師智能教學、學生智能學習和作業(yè)個性化推薦等目標，讓每一名學生都擁有適合自己的教育方案，實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。

構(gòu)建“專思創(chuàng)”融通式數(shù)字素養(yǎng)評價體系。評價具有診斷、激勵、反饋與改進等功能，通過不斷提高對互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律的把握能力、對信息化發(fā)展的駕馭能力、對網(wǎng)絡(luò)安全的保障能力等，可以充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用。為此，需要加快構(gòu)建符合我國國情的數(shù)字素養(yǎng)框架與評價指標，形成“專思創(chuàng)”融通式評價體系，協(xié)同推進學生數(shù)字素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。一是專思同向。采用診斷性評價，將數(shù)字安全、數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)處理等素養(yǎng)納入德法課程、專業(yè)課程等教學全過程，落實應(yīng)用結(jié)果、應(yīng)用成效的指標體系，并借助物理感知、情境識別、數(shù)字畫面等智能技術(shù)，對學生數(shù)字行為能力與數(shù)字行為結(jié)果進行多模態(tài)呈現(xiàn)，并予以評價反饋。二是專創(chuàng)融合。采用過程性評價，對學生數(shù)字素養(yǎng)的能力分布、發(fā)展?jié)撃芎统砷L態(tài)勢等進行全面評價和持續(xù)跟蹤，推動專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，促進學生數(shù)字素養(yǎng)在知、情、意、行等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是思創(chuàng)協(xié)同。采用發(fā)展性評價，深化學生精神生活價值引領(lǐng)與高質(zhì)量構(gòu)建，引導學生主動對接國家重大戰(zhàn)略和重大任務(wù)，在科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、社會服務(wù)等方面，對標發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，研發(fā)智能化的數(shù)字素養(yǎng)評價、分析、應(yīng)用工具，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字化時代的現(xiàn)代化人才，將中國數(shù)字素養(yǎng)教育打造為落實全球發(fā)展倡議、安全倡議和文明倡議的實踐平臺。

（作者曹清燕系中南大學馬克思主義學院院長、教授，龔曦系中南大學馬克思主義學院博士研究生）

《中國教育報》2024年03月24日第4版