以“事理文”寫(xiě)教育隨筆

讀了李政濤教授的《教師為什么需要“教育隨筆”》(2024年3月6日《中國(guó)教育報(bào)》第九版）一文，我頗有感觸，覺(jué)得李教授說(shuō)出了不少一線教師的心里話。一線教師的科研與課題研究，多是對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟的“實(shí)證”研究。在此意義上講，教育隨筆特別適合那些具有鉆研精神、具備一定科研能力和寫(xiě)作功底的一線教師。

李教授對(duì)“教育隨筆”作了很好的解讀和概括。所謂“教育隨筆”，我個(gè)人覺(jué)得，它是教育教學(xué)研究領(lǐng)域常見(jiàn)的一種文體或表達(dá)方式，它跟我們一線教師很近、很親。首先，它是屬于“教育”的。從內(nèi)容上說(shuō)，但凡跟教育教學(xué)有關(guān)——跟學(xué)校、課堂有關(guān)，跟教師、學(xué)生有關(guān)，跟家長(zhǎng)、家庭教育等等有關(guān)的話題，都可以是教育隨筆寫(xiě)作或表現(xiàn)的對(duì)象。其次，它屬于散文之分支——隨筆，這是屬于形式的范疇。隨筆既然是文學(xué)體裁——散文的一個(gè)分支，應(yīng)當(dāng)具有散文的基本要求，具有形散神不散的特點(diǎn)，具有故事性、文學(xué)性、啟迪性等特征。在寫(xiě)作上，可以不拘一格。

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育、寫(xiě)作教學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中，我總結(jié)歸納出了“事理文”的寫(xiě)作范式，用于教育隨筆的寫(xiě)作。

所謂“事理文”，是一種兼顧“記敘文”和“議論文”二者優(yōu)長(zhǎng)的變體寫(xiě)作樣式，是將語(yǔ)文層面的記敘文、議論文等文體與文學(xué)層面的散文（隨筆）等體裁進(jìn)行“跨界”融合后的寫(xiě)作范式。事理文的寫(xiě)作要點(diǎn)是，既要說(shuō)好故事，更要講好道理。而這正是教育隨筆寫(xiě)作的關(guān)鍵。事理文的寫(xiě)作，以敘事為要，以說(shuō)理為重。因事及理，事理融合。敘事中的“事”，既可以是故事，也可以是事件、事實(shí)，主要表達(dá)方式是敘。說(shuō)理中的“理”，可以是真理、道理，也可以是一種認(rèn)識(shí)上的提升，主要表達(dá)方式是議。以“事理文”寫(xiě)作教育隨筆，要點(diǎn)如下：

基本構(gòu)架是“說(shuō)故事+講道理”。故事是基礎(chǔ)，道理是歸宿。故事為道理服務(wù)，當(dāng)然也是文章的有機(jī)組成部分。道理是故事的升華和自然結(jié)論。說(shuō)故事和講道理，應(yīng)該水乳交融、互相成全，決不能成為互不相干的兩張皮。故事要體現(xiàn)生活化、體驗(yàn)感、情境性，道理要展示時(shí)代感、思想性、教育性。

表達(dá)方式是“敘述+議論”。事理文要做到有敘有議，夾敘夾議，敘議結(jié)合。

行文特點(diǎn)是“散文（隨筆）體+雜感體”等。注重文學(xué)性、可讀性、即時(shí)性等，點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合。

10年前，我曾到山東省杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。時(shí)值春天，我坐在大巴上，放眼窗外，是一望無(wú)際的麥田。長(zhǎng)勢(shì)喜人的麥苗和專心勞作的農(nóng)民讓我想起生長(zhǎng)與生命的意義和莊稼人的智慧。由此，我從麥田想到學(xué)校，由農(nóng)業(yè)想到教育，從農(nóng)民想到教師。農(nóng)民種莊稼，和教師教學(xué)生似乎有些共同點(diǎn)。從農(nóng)民的角度看，麥子從幼苗到收割前，中間的過(guò)程都屬于“未成熟狀態(tài)”。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，不違農(nóng)時(shí)，不拔苗助長(zhǎng)，輔佐、協(xié)助麥子完成從種子、幼苗到成熟、收獲的整個(gè)過(guò)程。而拔節(jié)、吐穗、灌漿、結(jié)實(shí)，卻是麥子自己要完成的事情，農(nóng)民不能代替它。農(nóng)民能做的，只是按天時(shí)，順節(jié)氣，播種、鋤草、施肥、澆水，明了墑情與長(zhǎng)勢(shì)，預(yù)防旱澇與防治病蟲(chóng)害。

作為教師，如何對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)呢？怎樣才算是真正為了學(xué)生呢？我覺(jué)得，首先是尊重而不是歧視，是幫助而不是管教，是引導(dǎo)而不是代替，是啟發(fā)而不是灌輸。我們的教育，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，而是激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，只是適時(shí)、適當(dāng)、適度加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐與活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、能力與智慧。

這是我在考察學(xué)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)的一篇教育隨筆《教育即生長(zhǎng)》中的主要觀點(diǎn)。這篇隨筆，有事有理，因事及理，事理融合，可以算是一篇“事理文”。

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師、閱讀推廣人、業(yè)余作家，我在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，一直堅(jiān)持散文、隨筆的寫(xiě)作，其中有不少文章屬于教育隨筆。我先后寫(xiě)過(guò)《今天，我們?cè)鯓幼鼋處煛贰度绾吻擅睢白晕覡I(yíng)銷”，看看古人怎樣做》《書(shū)香校園從閱讀開(kāi)始》《萬(wàn)物靜觀皆自得》《何妨“笨”一點(diǎn)》《唯有母愛(ài)最動(dòng)人》《講好閱讀和寫(xiě)作的故事》《坐看云起時(shí)》《學(xué)校美育，重在“浸潤(rùn)”》《珍惜每一縷溫暖暖的陽(yáng)光》《跟著老師們學(xué)語(yǔ)文》等等。教育隨筆，讓我能夠用自己擅長(zhǎng)的寫(xiě)作方式表達(dá)我對(duì)教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)等的觀察、思考和感悟，助力我的教育實(shí)踐和課堂教學(xué)，使它們更加科學(xué)，更有溫度，更有效果。

（作者系深圳市桂園中學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)教育報(bào)2022年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月27日第9版