新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的職業(yè)院校轉(zhuǎn)型升級

新質(zhì)生產(chǎn)力日新月異的發(fā)展態(tài)勢加速了職業(yè)院校轉(zhuǎn)型升級的進程，不僅倒逼職業(yè)院校的辦學(xué)模式真正體現(xiàn)“類型教育”特質(zhì)，而且還促使職業(yè)院校增強提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的緊迫意識，不斷提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。

確立職教改革新理念，創(chuàng)新內(nèi)涵發(fā)展新模式。踐行新發(fā)展理念，將提高職業(yè)教育質(zhì)量作為促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“一枚棋子”，在激活“區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和幸福人生”的整盤棋局上發(fā)揮作用。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新要求，推動辦學(xué)體系與運行機制“全要素”創(chuàng)新。第一，厘清數(shù)字社會環(huán)境下“學(xué)校新質(zhì)生產(chǎn)力”的“新三要素”內(nèi)涵，審視教職員工能力素養(yǎng)與結(jié)構(gòu)組成、教學(xué)工具使用與資源配置、培養(yǎng)對象狀況與技能需求等方面的新變化，謀劃以數(shù)字技能為導(dǎo)向推動辦學(xué)模式變革的頂層設(shè)計。第二，進一步完善學(xué)校治理體系，不斷優(yōu)化“學(xué)校新型生產(chǎn)關(guān)系”，在協(xié)同辦學(xué)上發(fā)揮教職員工、兼職教師、學(xué)生校友等利益相關(guān)方的作用，在教學(xué)手段升級、教學(xué)資源整合上體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)場景應(yīng)用與學(xué)習(xí)體驗價值，在學(xué)生培養(yǎng)、項目承接、產(chǎn)學(xué)研服務(wù)中形成“新耦合、新協(xié)同”的新型關(guān)系。第三，加快推進職業(yè)院校以現(xiàn)代化、數(shù)字化、特色化為特征的高質(zhì)量發(fā)展進程，深化辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式改革，加強“物質(zhì)性實境教學(xué)”與“非物質(zhì)性生產(chǎn)教學(xué)”混合式教學(xué)載體與運行機制建設(shè)，不斷提升教師“數(shù)字教學(xué)”能力、數(shù)字場景應(yīng)用效能和數(shù)字績效管理效度。

打造專業(yè)建設(shè)新品質(zhì)，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)新動能。要面向行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)群建設(shè)的需求，對接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的技術(shù)技能標準與崗位規(guī)范準則等要求，明確專業(yè)群建設(shè)的目標定位與重點內(nèi)容；面向求學(xué)者成人、成長、成才的訴求，制定專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，開發(fā)共享型課程；強化教學(xué)基本建設(shè)，提高專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量。適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，瞄準戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展趨勢，加強生態(tài)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)與體系建設(shè)，增設(shè)反映新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵、體現(xiàn)新技術(shù)新知識內(nèi)容的專業(yè)方向和微專業(yè)。強化專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群相匹配的通用核心能力體系建設(shè)，突出專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位中工作過程的技術(shù)技能標準。

擁抱人工智能新時代，實施質(zhì)量提升“新三教”。首先，推進以人工智能為特征的“智能教師”“智能教材”“智能教法”“新三教”改革。強化教師團隊人工智能技術(shù)素養(yǎng)，用活“機器人教師”教學(xué)資源，提高教師在教學(xué)活動中多元角色的能力。加強智能、多樣、可視、動態(tài)、形象的“云活頁”教材和多功能的“電子學(xué)材”建設(shè)，形成新教材與新學(xué)材共存互補的新形態(tài)。推出混合式、交互式、社交式等多種“教&學(xué)”融合模式，豐富“人崗合一”的職場體驗實境教學(xué)、多師同堂等教學(xué)方法。其次，搭建移動學(xué)習(xí)平臺與空間，組建多元化“小微學(xué)習(xí)社群”，滿足泛在式移動學(xué)習(xí)的需要，形成師生間多維交互學(xué)習(xí)的新生態(tài)。再次，構(gòu)建以雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主要特征的復(fù)合型混編教學(xué)團隊，加強模擬、仿真數(shù)字化教學(xué)平臺與實踐應(yīng)用載體建設(shè)，推進“類型教師”與新課程、新技術(shù)、新教法的聯(lián)動與融合，形成分系列、模塊化的課程群和課程超市，推行走班制學(xué)生自主選課學(xué)習(xí)模式，以滿足學(xué)生多元化特色與定制課程學(xué)習(xí)的需要。

開辟協(xié)同辦學(xué)新路徑，營造產(chǎn)教融合新生態(tài)。理順與職業(yè)院?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”相匹配的“新型生產(chǎn)關(guān)系”，凸顯跨界、融合、生態(tài)屬性的“類型教育”特質(zhì)。積極投身職教體系建設(shè)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的“產(chǎn)政行學(xué)”協(xié)同辦學(xué)新模式，打造專創(chuàng)融合、科創(chuàng)結(jié)合的產(chǎn)教協(xié)同辦學(xué)新路徑。依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等平臺載體，探索產(chǎn)教融合多樣化、共享式、開放型的有效實現(xiàn)方式。完善校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，制定“一專多能”復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，建立工作課堂、工作課程與工作課業(yè)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，開設(shè)“云端課堂”，開發(fā)大賽、工作室、專利成果、技術(shù)工種以及生產(chǎn)實踐項目等課程，建立促進學(xué)生培訓(xùn)與考證、見習(xí)與頂崗等工學(xué)交替的多學(xué)期制度。

構(gòu)建多元融合新機制，形成開放共享新格局。對標新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展內(nèi)涵要素，優(yōu)化產(chǎn)教融合內(nèi)生動力機制。深化學(xué)校與二級院系、專業(yè)運行的管理模式改革，增強二級院系、專業(yè)群的“辦學(xué)職能”。構(gòu)建專業(yè)群“大部制”運行機制，強化核心專業(yè)“群主”的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、統(tǒng)籌作用，建立互動、互補、協(xié)同的專業(yè)融合關(guān)系，創(chuàng)新“進化型”專業(yè)群自組織團隊建設(shè)模式。著眼于未來社會變遷與技術(shù)革命，聚合形成以課程群落為特征的課程資源共享機制。校企共建實踐教學(xué)、工學(xué)一體的空間載體，共創(chuàng)基于產(chǎn)業(yè)鏈群、職業(yè)崗位、工程項目、工作場景的課程體系，共育現(xiàn)場工程師、大國工匠等高端數(shù)字化、復(fù)合型技術(shù)技能人才。構(gòu)建開放型多元參與、多維互動的“全要素”評價體系，建立自我、同行、他方的共生評價系統(tǒng)，建立以成果為導(dǎo)向的績效考核和以正向激勵為導(dǎo)向的“發(fā)展性評價”等制度。

（作者系青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長、教授）

《中國教育報》2024年04月16日第5版