怎樣寫出高質量的課程教案

從2023年開始，山東省中小學教師職稱晉升規(guī)定，晉升高級和正高級教師，申報材料中必須包含一份教育行政部門評選出的優(yōu)秀課程教案，這是晉升必選的六個條件之一。

如何寫出高質量的課程教案？筆者結合實踐體會談一下個人的認識。

什么是課程教案

課程通常與學科相對應，比如，語文課程、數(shù)學課程、思政課程、科學課程等。教材是課程的主要載體，課程學習是通過教師的教和學生的學來完成的。

杜威認為，課程要與兒童本身的社會活動相結合，從這個意義上講，活動也是課程。泰勒認為，課程內容即學習經驗，學習經驗是學生與生活環(huán)境的相互作用產生的學習基礎。杜威與泰勒的思想相輔相成，進一步詮釋和豐富了課程的內涵。由此可見，課程實施的載體除了教材之外，還涉及活動、學生的學習經驗以及教師駕馭課程的能力等方面。

教案是教師根據(jù)課程標準、教學內容、學生的實際情況以及教師自身經驗設計出來的教學方案，按形式可以分為課時教案、單元教案、主題教案、活動教案等。教案內容通常包括教材及學生分析、教學目標及重難點、教學準備及教學活動、教學過程及練習設計、教學評價及作業(yè)設置等。

優(yōu)秀的課程教案必須落實課程教學目標，既適合教師“教”，又能很好地引導學生“學”。因此，教師在設計課程教案的過程中，既要立足于落實立德樹人根本任務進行整體設計，又要依據(jù)學情及學生的學習經驗，引領學生高質量完成課程學習任務。

課程教案撰寫如何出新出彩

撰寫課程教案離不開教材和教學參考書，教材是載體，教師必須深刻把握教材并靈活運用。教參是教師的工具書，能為教師提供科學的教材分析、靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學材料。教師在寫教案的時候，可以根據(jù)教學需要對教法、學法進行取舍或改進。教師不僅是課程知識內容的傳授者，還肩負著開發(fā)學生智能、塑造學生心靈的重要任務，是教育生態(tài)的創(chuàng)造者和維系者。因此，教師在撰寫教案時，應當根據(jù)教學目標以及自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地“用教材教”而不是“教教材”。比如，可以根據(jù)主題學習或大單元教學的要求，對教材內容和順序進行規(guī)劃調整。教師也可以補充拓展一部分內容。比如有位教師寫《走月亮》一課的教案時，以《走月亮》為中心，適當擴充描寫月亮的詩詞，同時選取一組有關月色描寫及賞月的文章作為閱讀材料，讓學生去品味、辨析和比較。在此基礎上，教師組織學生觀察當月的月亮變化，在學習成果展示活動中，播放《春江花月夜》《明月幾時有》等樂曲。這位教師獨具匠心的設計，把《走月亮》的人文底蘊和藝術美感挖掘得淋漓盡致。

現(xiàn)行教材留白處較多，這為教師深度開發(fā)和創(chuàng)新應用留出了很大空間。比如，有一位美術教師在撰寫《畫太陽》一課的教案時，改變了課本上要求的畫太陽做法，改為“畫出我心中的太陽”，這一改，讓學生腦洞大開。學生們根據(jù)自己的想象畫出了不同季節(jié)、不同時段的太陽。有學生把夏天的太陽畫成魔鬼，有學生把冬天的太陽畫成慈祥的母親，有學生把春天的太陽畫成美麗的天使……這個教案啟示我們，教師的創(chuàng)新設計能激活學生的思維，給教學帶來意外的驚喜。

教師在編寫課程教案時，可靈活安排教學內容，引導學生從多個角度分析問題。比如，一位教師在引導學生進行《三國演義》整本書閱讀之后，設計了“我評《三國演義》人物”的教案。在評價馬謖時，他設計了這樣一個問題：“今天我們不談馬謖的缺點和毛病，大家想一想，馬謖有沒有值得肯定的地方？”這個提問一下子把學生的思路打開了。有的學生說失了街亭后，馬謖負荊請罪，說明他勇于擔責；有的學生說馬謖完全可以投奔敵方混個一官半職，但是他主動求死，有大丈夫氣節(jié)；有的學生說馬謖臨死不忘把兒子托付給諸葛亮，希望他長大后報效蜀漢，說明馬謖忠心耿耿……這個教案從人性的角度挖掘馬謖值得肯定的地方，讓學生對馬謖這個人物有更為全面、客觀的認識。這樣的教學設計有利于培養(yǎng)學生的審辯式思維，提高學生分析問題的能力。

好的課程教案應符合四個標準

如何評價一份教案的好壞？筆者認為有四個基本標準。

第一，教學目標是否清晰。教學目標是引領教師教和學生學的航標，是安排學習任務、進行學習評價的依據(jù)，因此，教師在制定教學目標時必須深入鉆研教材和課程標準，對課程體系有一個清晰的認識，在制定一個時期（比如一個學期）的課程學習總目標的基礎上，將總目標分解到單元、主題、課時之中，使教學有方向。

第二，教學內容安排是否科學。以語文為例，教學內容包括識字、釋詞、理解句子、學習語法修辭、了解文學常識以及培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，還有思想教育等方面。在這眾多的項目中，要根據(jù)學生學習基礎、教師優(yōu)勢、教學目標，科學合理地安排教學內容，做到每堂課重點突出、層次分明，從而提升教學效果。

第三，教學流程設計是否合理。教學目標決定教學內容，教學內容決定教學過程。因此，教學過程設計要以教學目標為引領，通過豐富多彩的教學活動，在規(guī)定時間內完成預定的教學任務。比如，教學環(huán)節(jié)之間的過渡、什么時候講解、什么時候練習、什么時候結束、時間如何分配等，要做到心中有數(shù)，同時要注意預設與生成相結合，在課堂上根據(jù)實際狀況靈活調整，不能機械刻板。

第四，教學方法選擇是否多樣。教學方法為實現(xiàn)教學目標、完成教學內容提供保障和策略，不同的教學方法帶來的效果也不一樣。新課程背景下，教師應打破“一言堂”的做法，更多采用自主探究、小組合作、情境教學等方式，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，引領學生高質量完成學習任務。

（作者單位系山東省諸城市密州街道密州小學）

《中國教育報》2024年04月26日第6版