賦能邊疆特殊教育融合發(fā)展

云南地處邊疆民族地區(qū)，探索融合背景下邊疆特教高職院校育人模式，是云南特殊職業(yè)教育普惠發(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求。近年來(lái)，云南特殊教育職業(yè)學(xué)院在多元智能理論的指引下，貫通特殊教育辦學(xué)體系，關(guān)照學(xué)生學(xué)業(yè)差異性，健全就業(yè)支持機(jī)制，構(gòu)建了促進(jìn)特殊教育普惠發(fā)展的云南特教融合育人模式。

    創(chuàng)建殘健融合、中高貫通的“一體”辦學(xué)體系

學(xué)校探索普通學(xué)生融入殘疾學(xué)生的“反向融合”形式，構(gòu)建了從中職到開(kāi)放本科的“一體”框架，完善辦學(xué)體系，打通人才培養(yǎng)立交橋，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)各民族殘疾學(xué)生入學(xué)“進(jìn)得來(lái)”。

運(yùn)用融合教育理念，引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)布局。面向肢體殘疾和健全兩類生源組建經(jīng)濟(jì)信息專業(yè)群，面向聽(tīng)力障礙和健全兩類生源組建文化藝術(shù)專業(yè)群，面向智力障礙學(xué)生開(kāi)辦西餐烹飪專業(yè)，并依托特殊教育專業(yè)健全學(xué)生實(shí)施全程幫扶學(xué)習(xí)，形成了“一專幫一類”的三大專業(yè)群。實(shí)施“殘健融合”編班教學(xué)，從學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐、就業(yè)等方面實(shí)質(zhì)融合。

構(gòu)建中高貫通體系，打通殘疾學(xué)生升學(xué)通道。貫通覆蓋云南省各民族和邊境州市殘疾學(xué)生升學(xué)通道，一是在學(xué)校中專部開(kāi)設(shè)中專專業(yè)6個(gè)，面向省內(nèi)84所特教學(xué)校全覆蓋單獨(dú)考試招生，邊疆州市殘疾學(xué)生可單招進(jìn)入中專學(xué)習(xí)；二是與昆明、玉溪等地10余所特教中職合辦五年制大專，打通中高銜接升學(xué)通道；三是普通高職專業(yè)開(kāi)通單招通道，面向全省就讀普高、三校的殘疾學(xué)生招生；四是完成高職教育后，學(xué)生還可專升本或者進(jìn)入“開(kāi)放本科”教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。

    制定彰顯特色、銜接產(chǎn)業(yè)的“三通”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)殘疾學(xué)生機(jī)能差異挖掘多元智能，制定“企業(yè)需求與技能目標(biāo)相通，授課教師與行業(yè)專家相通，職業(yè)技能與特色能力相通”的“三通”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解決專業(yè)知識(shí)“學(xué)得好”。

制定彰顯特色的人才方案。挖掘?qū)W生可拓展?jié)撃?，一是以“能?課程包”建構(gòu)課程體系，課程模塊與特定殘疾類型適配，差異化達(dá)成不同類別殘疾學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是對(duì)標(biāo)“殘健融合”能力、“手語(yǔ)盲文”交流能力、康復(fù)服務(wù)能力，開(kāi)發(fā)手語(yǔ)、盲文、定向行走等課程，作為特色專業(yè)技能；三是在體育、藝術(shù)課程中關(guān)注殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)智能，提供個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助其發(fā)揮潛能，成為特長(zhǎng)人才。

編制銜接產(chǎn)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)緊跟企業(yè)需求，一是對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，按照企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)編制課標(biāo)；二是引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手作為授課教師，與學(xué)校教師相互交流，實(shí)現(xiàn)技術(shù)相通；三是開(kāi)展“以賽促建”，通過(guò)組織學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽，以競(jìng)賽技能標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

    構(gòu)筑立德樹(shù)人、互助共進(jìn)的“三融”實(shí)訓(xùn)環(huán)境

學(xué)校以“真人實(shí)景”理念建設(shè)“技能標(biāo)準(zhǔn)與殘疾類別相融，教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)過(guò)程相融，健全學(xué)生與殘疾學(xué)生相融”的“三融”實(shí)訓(xùn)環(huán)境，達(dá)成實(shí)踐技能“學(xué)練好”。

構(gòu)筑立德樹(shù)人的育人環(huán)境。把“立德樹(shù)人”放在首位，全面構(gòu)筑“助殘扶弱”校園文化，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，一是“殘健互助”，在教學(xué)、生活中開(kāi)展有愛(ài)心、有耐心、有事業(yè)心的德育教育；二是全面推廣通用手語(yǔ)、盲文，助力多民族學(xué)生無(wú)障礙交流；三是以殘疾人自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神風(fēng)貌，引領(lǐng)健全學(xué)生認(rèn)同、關(guān)愛(ài)殘疾人。

建設(shè)互助共進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。做到校內(nèi)可體驗(yàn)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，一是探索“殘疾人作為健全人的實(shí)訓(xùn)對(duì)象，健全人作為殘疾人學(xué)習(xí)就業(yè)的幫手”，讓校園環(huán)境與實(shí)際工作場(chǎng)景高度融合；二是在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和校園生活中，讓兩類學(xué)生相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培育形成“互助共進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；三是創(chuàng)建以“課堂”為基礎(chǔ)、以“生活”為實(shí)踐的“全程結(jié)對(duì)”課程體系，把殘健兩類學(xué)生結(jié)對(duì)起來(lái)，開(kāi)展“一人一案”康復(fù)、“手語(yǔ)翻譯”互動(dòng)、“個(gè)別輔導(dǎo)”培優(yōu)的全程結(jié)對(duì)實(shí)踐。

    建成多元成才、全程助力的“五階”就業(yè)平臺(tái)

依據(jù)多元智能理論，建成“特色發(fā)展、孵化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)升學(xué)、群聚互補(bǔ)、扶助保障”多元成才、全程助力的“五階”就業(yè)平臺(tái)，讓接受職業(yè)教育后的殘疾學(xué)生“出得去”。

多元成才核心框架的建構(gòu)?！拔咫A”平臺(tái)助力多元成才，第一階挖掘殘疾學(xué)生藝術(shù)、體育特長(zhǎng)能力，助力其成為演員、運(yùn)動(dòng)員；第二階建立“雙創(chuàng)大賽+孵化創(chuàng)業(yè)”的“政、校、行、企聯(lián)合”創(chuàng)業(yè)、就業(yè)平臺(tái)，孵化健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)，再帶動(dòng)殘疾學(xué)生共同就業(yè)；第三階引導(dǎo)學(xué)生參加正常的升學(xué)、就業(yè)；第四階依托校企合作訂單“群聚”就業(yè)，安置不同類別殘疾學(xué)生，殘健兩類學(xué)生打包“互補(bǔ)”就業(yè)；第五階依托政策性扶助性就業(yè)機(jī)構(gòu)，讓重度殘疾、智力障礙學(xué)生“庇護(hù)性就業(yè)”。

全程助力支持體系的形成。梯級(jí)加大幫扶力度和政策支持，全程保障弱勢(shì)群體就業(yè)，第一階依托殘疾人體育指導(dǎo)中心、藝術(shù)團(tuán)，提供訓(xùn)練指導(dǎo)、競(jìng)賽輸送；第二階依托昆明北理工孵化器有限公司資源，對(duì)接場(chǎng)地、資金孵化，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功；第三階對(duì)接專升本招生高校，訪企拓崗新增就業(yè)單位，保障升學(xué)就業(yè)；第四階依托優(yōu)勢(shì)企業(yè)，集中群聚安置殘疾學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)歸屬感、快樂(lè)感；第五階通過(guò)機(jī)構(gòu)合作，用好用足政策保障。

（作者系云南特殊教育職業(yè)學(xué)院校長(zhǎng)、教授，西北師范大學(xué)博士生。本文系2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)“‘一體三通三融五階’邊疆民族地區(qū)特殊職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”主要成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月30日第6版