中學思政課如何寓教于“議”

新課改如何推行？近年來，圍繞“議題”與“大概念”兩個關(guān)鍵詞，中學思政課教師開啟了“議題式教學”和“學科大概念教學”等教學模式的探索，產(chǎn)生了大量的論文與專著等成果。當教學實踐進入“深水區(qū)”時，許多本質(zhì)問題才會浮現(xiàn)出來：在新教材擴容的當下，議題引領下的大概念如何做到“美麗且實用”？議題式教學架構(gòu)與教學評價如何獲得彌合？大概念的提煉與整合借助于議題式教學何以能夠?qū)崿F(xiàn)？這些真實存在又必須解決的問題，亟須撥開重重迷霧。

我先后拜讀了江蘇省蘇州市第三中學校王德明老師《議題式教學的課堂建構(gòu)》和《議題引領下的學科大概念教學》兩本教學專著，從書名的變化便可看見作者在教學模式探索上躍遷的軌跡。雖然未與王老師謀面，但據(jù)《中學政治教學參考》主編黃建煒在序言中所述，王老師是“春溫秋肅”的學者型教師，既嚴肅認真、追求完美，又樂于助人、通情達理。這能從他在親自建立的“大概念教學研究群”中為諸多雜志組稿“大概念教學”專題文章的言行可知，至于“書如其人”的領悟，則離不開我與這兩本著作的對話了。

教師的生命在課堂，課堂的生命在原創(chuàng)。教師的作品大多在課堂教學的原創(chuàng)中產(chǎn)生，這也是教師作品的生命之源。作者對議題式教學的基本概念如議題、主題、問題與話題的解釋都源自于他的真實課堂。議題是以大概念為核心對學科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的結(jié)果，是具有整體性特點的問題；主題通常是對學科大概念的提煉，是知識框題或課題；議題要宏觀到邊，問題需要微觀到點；話題是與學科課程的教學主題相關(guān)的素材資源。王德明老師以“如何正確認識人生價值”“人生價值”“如何作出正確的價值判斷與選擇”“感動中國人物”為例，形象地解釋這些概念之間的區(qū)別，沒有生澀的學理式循環(huán)論證，一線教師一讀便懂，醍醐灌頂。

議題式教學的課堂建構(gòu)需要注重學科邏輯與實踐邏輯的統(tǒng)一，使課堂的假設與實證相結(jié)合。比如：議題指向?qū)W科的本質(zhì)邏輯，內(nèi)容包含學科的知識邏輯，情境關(guān)聯(lián)學科的生活邏輯，問題隱藏學科的思維邏輯，素養(yǎng)導向?qū)W生的成長邏輯。課堂教學是一門邏輯嚴謹?shù)乃囆g(shù)，它不僅僅表現(xiàn)為知識本身的科學性，更突出地表現(xiàn)為課堂教學環(huán)節(jié)與教學方式各個要素的嚴謹性。嚴謹?shù)恼n堂才是“會講真理、更有生命”的課堂。作者對議題式教學與大概念建構(gòu)的各個要素作了分解式闡述，從課程性質(zhì)到學科素養(yǎng)，從情境創(chuàng)設到評價反思，從命題考試到情感生命，全書歸宿于立德樹人的根本宗旨，詞嚴義密，渾然一體。

一種教學方式能否真正落地，既取決于教師的深刻領悟，更取決于它能否讓教師從中獲得某種“收益”。教學方式不能僅僅依賴形式上的熱鬧，必須要有與教學實效相匹配的基因，否則就會隱入教學改革的塵煙?；谌嗄甑慕虒W經(jīng)驗，作者將議題引領下的大概念教學方法結(jié)合自己的教學案例作了詳細拆解，大大增強了可操作性。經(jīng)典的復雜情境更能夠觸動教師“起而行之”，遠勝于“坐而論道”。

大概念教學作為具有高通路遷移特征的教學理念，對結(jié)構(gòu)化的情境、學科內(nèi)容的重構(gòu)、序列化學科任務群等形成了統(tǒng)領，同時需要通過大單元教學才能更好地實施。針對該理念“闡釋難”的問題，作者以大概念作為議題的關(guān)鍵詞，經(jīng)歷從已知到未知，從情境到新知，從新知到新境的螺旋式上升過程，逐步實現(xiàn)大概念在生活情境中的遷移，使前瞻性的大概念教學和相對成熟的議題式教學得到很好的融合。此外，新課程背景下的教學更加凸顯評價的功能。針對形成性評價與終結(jié)性評價“融合難”的問題，作者單列章節(jié)探討議題、學科大概念與命題考試的關(guān)系，使命題框架背后的思維方式導向引路于議題式教學，凸顯了思維價值、能力價值、素養(yǎng)價值，也兼顧了教學價值、命題價值、應試價值。

（作者系浙江省諸暨市海亮實驗中學教師）

《中國教育報》2024年05月08日第10版