“三引入”助推專業(yè)人才培養(yǎng)改革

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，從國家層面對校企合作指明了方向，為此，青島財經(jīng)職業(yè)學校計算機專業(yè)采用“三引入”新型引企入校模式，助推專業(yè)人才培養(yǎng)改革。

引企入校成范式，助力人才培養(yǎng)

為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，學校希望能從企業(yè)引入新技術(shù)、新工藝，提高學生的技能水平，縮短與企業(yè)崗位需求之間的差距。這就需要破解校企融合度不高、人才培養(yǎng)不精準、聯(lián)合育人機制不規(guī)范、師資隊伍無共建、師徒間存在空間壁壘、學崗達不到無縫耦合等諸多問題。

為此，學校計算機專業(yè)打破原有的校企合作模式，由學校投入場地及設備，將中小型企業(yè)整體引入形成“校中企”，將大型企業(yè)的項目組引入帶動專業(yè)建設，為行業(yè)、企業(yè)專家建立校內(nèi)工作室?guī)蛹寄芴嵘?，最終形成了“中小企業(yè)整體、大型企業(yè)項目組、行業(yè)專家工作室”的“三引入”引企入校新范式。同時，組建了以本校專業(yè)帶頭人、骨干教師為主，聘請企業(yè)導師指導為輔，涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方向的多個校內(nèi)教師工作室。

新型引企入校，打開了專業(yè)視角，形成了專業(yè)領域圈，帶來了行業(yè)最新技術(shù)和工藝以及全國甚至世界同行的資源，凝聚起了一支跨學科、跨專業(yè)、跨區(qū)域的教師團隊。這些校內(nèi)外企業(yè)、項目組、工作室強強聯(lián)手，形成了“產(chǎn)、學、研”教學、生產(chǎn)一體化的“校企共教”教育模式。探索出了跨場地、跨專業(yè)、跨區(qū)域的校企合作新模式，助力專業(yè)建設、教師成長及學生培養(yǎng)。

教學改革搭路徑，提升育人質(zhì)量

新型引企入校改變了學校兼顧不全、學生入企困難、師傅指導不到等諸多弊端，助推“課程安排4+1、企業(yè)跟崗5+1、每日實訓6+1”的“三個加一”沉浸式教學模式得以實現(xiàn)。

課程安排4+1，即將專業(yè)實訓課程安排到1天，其他課程安排4天，形成課程的4+1。教師充分與企業(yè)師傅進行集備，參照教學標準，將企業(yè)生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)換為教學項目重構(gòu)課程，并聘請企業(yè)師傅來校授課，使教學更貼近企業(yè)，貼近當代生產(chǎn)應用。教材由學校選定，以企業(yè)項目進行整合形成活頁式教材。專任教師跟蹤企業(yè)師傅授課，學習的同時協(xié)助進行教學指導，在提高企業(yè)師傅教學水平的同時，也提高了專任教師的專業(yè)能力。

企業(yè)跟崗5+1，即每學期5個月課程學習，1個月到生產(chǎn)性實訓基地跟崗實訓，實現(xiàn)教訓的5+1。跟崗前校企雙方制定完善的方案，學校安排教師進行日常管理、思政教育等，企業(yè)一個師傅對應3—5名學生進行技術(shù)指導、項目管理、職業(yè)教育。學校組織企業(yè)、家長、學生簽訂四方協(xié)議，學生與企業(yè)簽訂保密協(xié)議，既接受企業(yè)的約束和管理，也享受企業(yè)的項目分紅、福利等待遇。學生與企業(yè)員工采用同樣的管理機制，同時又接受學校的制度約束。

每日實訓6+1，即學生每天6節(jié)正課后，下午大課間（3:00—5:00）時間安排1節(jié)技能實訓課，實現(xiàn)課時的6+1。大課時間學生根據(jù)雙向選擇，分配到不同的企業(yè)、項目組、工作室跟企業(yè)師傅一起參與企業(yè)項目，或進入不同項目訓練團隊進行專業(yè)實訓，為大賽和進入企業(yè)做準備。個別水平較弱的學生則在第二梯隊進行訓練，提高技能水平。

“三個加一”教學模式，兼顧了“理論、技能、實訓”三方的時間分配，把課堂搬進企業(yè)，把企業(yè)請入課堂，實現(xiàn)“理論學習+技能實踐+實訓實習”同步教學。企業(yè)入駐，不但帶動計算機專業(yè)發(fā)展，對校內(nèi)會計、商務等專業(yè)也實現(xiàn)了引領。讓學生不出校門即可入企學習，教師和師傅可時時對學生進行指導，助推課堂改革，從而實現(xiàn)沉浸式學習狀態(tài)，達到“上課即上崗”的學習效果，形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，提升了育人質(zhì)量。

雙主體聯(lián)動促共建，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

校企深度合作達成了四個耦合。一是產(chǎn)教深度耦合。將學校企業(yè)、教師師傅、課程項目、學生員工融為了一體。二是師教互助耦合。把直面市場需求的企業(yè)師傅和學校專業(yè)教師放置在一個開放、持續(xù)的教學團隊中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同提升，有效保證了師資隊伍始終跟上行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展步伐。三是師徒無縫耦合?！皫煾怠焙汀巴降堋币恢碧幱谝环N真實的工作任務情境下教與學，學生遇到問題時，師傅能夠第一時間在真實的工作環(huán)境中對學生作出具體的指導和建議，提高了學生的學習效率。四是學崗精準耦合。學生在實訓中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品必須符合企業(yè)標準，增強了學生的質(zhì)量意識，提升了標準規(guī)范；在真實工作場景操作過程中，各崗位之間緊密銜接，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和責任意識。

校企合作促進了“五個共建”。一是人才方案共建。學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案建設，實行學校和企業(yè)雙主體育人。二是第二課程體系共建。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求及用工實際對學校專業(yè)核心課程進行優(yōu)化重構(gòu)，使學生所學技能與企業(yè)高度掛鉤。三是校企育學共建。建立校企育人平臺，企業(yè)強技的同時加強育人教育，學校育人的同時加強技能教學，使雙主體育人貫穿始終。四是師資聘培共建。專任教師和企業(yè)師傅在共同的平臺，互聘互培，互助成長，共同提升。五是實訓基地共建。企業(yè)深度參與校內(nèi)外實訓基地建設，使實訓基地更接近生產(chǎn)實際融入企業(yè)元素，增強師生在實訓中的企業(yè)情境感。

在雙主體育人四耦合和五共建的助推下，學校育人目標更加明確，評價模式得以創(chuàng)新，提出以企業(yè)課程、實訓、跟崗三項目為指導，以提升師生教學、科研、實訓、學習四能力為目標，形成對學生的成效、成果、成績?nèi)N評價方式，打造了專家型教師和高效課堂，最終將培養(yǎng)目標聚焦于學生的核心素養(yǎng)。實現(xiàn)了目標導向的多元評價，使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。

（作者系青島財經(jīng)職業(yè)學校高級講師）

《中國教育報》2024年05月14日第7版