構(gòu)建“大思政課”育人新格局的實(shí)踐路徑

“大思政課”概念的提出，是為了完善和提升思政課立德樹人實(shí)效，以思政小課堂聯(lián)動社會大課堂，以學(xué)校課堂教學(xué)平臺聯(lián)動社會廣泛資源平臺，以學(xué)校思政課教師為主體聯(lián)動其他教育主體，從而形成“大課堂”“大平臺”“大師資”育人新格局。

構(gòu)建“大思政課”育人新格局的實(shí)踐路徑包括：

以“三全育人”為統(tǒng)領(lǐng)，凝聚“大思政課”育人力量。學(xué)校要發(fā)揮好思政課的主渠道作用，聯(lián)動社會大課堂，凝聚“大思政課”育人力量。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要建構(gòu)以“三全育人”為統(tǒng)領(lǐng)的“大思政課”育人模式。全員“大思政課”育人模式是指參與“大思政課”教學(xué)主體的多元性，即以專職思政課教師和輔導(dǎo)員為核心的教學(xué)主體，聯(lián)動專業(yè)課教師和社會英模勞模以及社會各界精英參與思政課教學(xué)，既發(fā)揮好思政課教師教學(xué)核心主體的作用，同時也發(fā)揮好社會精英以身說法的典型示范作用，不僅著眼于理論講解，也著眼于實(shí)踐對理論的檢驗(yàn)，從理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的向度傳遞社會主義核心價值觀。就學(xué)段來說，全過程“大思政課”教學(xué)模式是指把黨的創(chuàng)新理論貫徹在大中小學(xué)各學(xué)段的課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)全覆蓋全過程育人。大中小學(xué)各學(xué)段的課程目標(biāo)不同。從道德情感、思想基礎(chǔ)、政治素養(yǎng)到使命擔(dān)當(dāng)?shù)娜^程“大思政課”育人模式，要求編寫適合不同學(xué)段特點(diǎn)又層層銜接的教材，這樣才能保證“大思政課”有效、連貫。就學(xué)校而言，全過程“大思政課”教學(xué)模式是指學(xué)生從踏進(jìn)校門到畢業(yè)整個教育環(huán)節(jié)都要以理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的方式精心安排思政課教學(xué)，有效推動思政課提升思想性、理論性和親和性、針對性。全方位“大思政課”教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮“大思政課”多元教學(xué)主體積極性和創(chuàng)造性、貫徹全過程教學(xué)理念的同時，堅持思政小課堂和社會大課堂、線上和線下教學(xué)、理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂是思政教育的主陣地，但思政課不應(yīng)僅停留在課堂上，在社會生活中也要常講思政課，英雄模范和大師不僅要進(jìn)思政課堂，也應(yīng)在社會生活中以身示范，傳遞思政教育內(nèi)涵。

以大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)為紐帶，發(fā)揮“大思政課”育人優(yōu)勢。“大思政課”重在以學(xué)理和實(shí)踐引領(lǐng)并塑造學(xué)生的三觀。學(xué)生三觀的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，這就要求不同學(xué)段思政課內(nèi)容螺旋式上升。雖然大中小學(xué)段思政課都有各自的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)編教材和課程設(shè)置，并在各自學(xué)段中進(jìn)行著教學(xué)手段和方法的探究，但在學(xué)段間的過渡和銜接上，缺少整體的監(jiān)控和管理機(jī)制，使得思政課在知識結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。近日，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，要“深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。高校思政課的政治引導(dǎo)主要是以理論宣傳和理論闡釋的方式傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，這種方式的基礎(chǔ)，是中小學(xué)思政課以感性方式潛移默化引導(dǎo)學(xué)生形成對主流意識形態(tài)的認(rèn)同。因此，大中小學(xué)思政課不僅要明確并完成各自學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)，而且要承接好人才培養(yǎng)中樞紐帶的作用。以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)的思政課承載著“為黨育人、為國育才”的家國使命，承載著培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人的歷史使命。當(dāng)前，建構(gòu)大中小學(xué)思想政治教育一體化人才培養(yǎng)模式，既遵循了社會主義教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，又尊重了人才成長和發(fā)展規(guī)律。要培養(yǎng)身心健康的社會主義建設(shè)者和接班人，就要打通大中小學(xué)思政課之間的壁壘，讓學(xué)生在整個人生成長、成才的過程中不出現(xiàn)思想裂痕和斷檔。當(dāng)前建構(gòu)大中小學(xué)思想政治教育一體化人才培養(yǎng)模式，既能彌補(bǔ)大中小學(xué)思政課教學(xué)存在的短板，又能解決高校人才培養(yǎng)持續(xù)性的重大現(xiàn)實(shí)問題，這集中體現(xiàn)了“大思政課”的育人優(yōu)勢。

以思政課程和課程思政同向同行為抓手，整合“大思政課”育人資源。在高校教學(xué)中，思政課程和課程思政是“大思政課”的核心主題部分，它們同向同行的成效決定了“大思政課”的育人成效。高校開展了挖掘其他專業(yè)和其他課程思政要素的深入探討和研究，形成了課程思政研究熱點(diǎn)。課程思政主要指思政課以外的其他專業(yè)課程，除了傳授專業(yè)知識以外還承擔(dān)著三觀教育的功能。從學(xué)科分類來看，一般分為人文社會科學(xué)和自然科學(xué)兩類。相對而言，人文社會科學(xué)承載著學(xué)生的三觀教育功能。馬克思主義理論學(xué)科作為哲學(xué)社會科學(xué)的重要構(gòu)成部分，理所當(dāng)然也具有三觀教育功能。此外，它還承擔(dān)著馬克思主義意識形態(tài)教育功能。自然科學(xué)也包含著“價值要素”，只是它們的價值要素通常不直接呈現(xiàn)，而是在自然科學(xué)探索奧秘的過程中呈現(xiàn)，如科學(xué)精神、工匠精神等，這些都是蘊(yùn)含著重要價值的思政元素。因此課程思政作為一種隱性思政教育一樣具有重要人文價值和意識形態(tài)教育功能。從專業(yè)分類來看，馬克思主義理論專業(yè)、思想政治教育專業(yè)和作為通識課程的思想政治理論課都是一種顯性思政教育，它們理直氣壯地以思政育人為主要使命。因此，堅持思政課程和課程思政同向同行就要做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，以二者同向同行為抓手，整合“大思政課”育人新格局的優(yōu)質(zhì)資源。

以多元要素協(xié)同一致為契機(jī)，營造“大思政課”育人環(huán)境。“大思政課”育人需要多元要素協(xié)同一致才能完成。多元要素主要指多元主體、多元單位（機(jī)構(gòu)）、多元資源、多維時空教學(xué)等要素，它們共同參與和融合，營造育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的同心圓式“大思政課”育人新格局。第一，從微觀來說，建構(gòu)以專職思政課教師和輔導(dǎo)員為主體，其他專業(yè)教師、典型模范人物為輔助的多元主體參與機(jī)制；從宏觀來說，建構(gòu)家庭、學(xué)校和社會三大主體協(xié)同育人的機(jī)制；第二，開發(fā)和利用以教材內(nèi)容為主、挖掘校內(nèi)外資源融入課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的多元資源。第三，構(gòu)建以學(xué)校教育為主、家庭教育和社會教育為輔，步調(diào)一致多元單位共同參與的大思政格局。學(xué)生的成長環(huán)境是家庭、學(xué)校和社會構(gòu)成的“三維”環(huán)境，在其不同成長階段，“三維”環(huán)境各要素發(fā)揮著不同作用。所以，建構(gòu)良好運(yùn)行的“三維”育人環(huán)境有益于學(xué)生身心健康。第四，實(shí)現(xiàn)以思政課堂與參觀考察現(xiàn)實(shí)教學(xué)或沉浸式虛擬教學(xué)相結(jié)合的多維時空思政課教學(xué)模式，以線上線下或同課異構(gòu)的方式服務(wù)于多維時空思政教學(xué)，在時空縱向維度上以各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段還原歷史人物、歷史事件以達(dá)到“大思政課”教學(xué)跨時空的實(shí)效性，在時空橫向維度上實(shí)現(xiàn)課堂、校園、社會等多維空間相互協(xié)同的育人格局。

（作者系合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、教授）

《中國教育報》2024年05月14日第9版