以學(xué)生發(fā)展為中心推進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)變革

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，本期關(guān)注：走進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校系列報(bào)道④

上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處上海市環(huán)線(xiàn)內(nèi)最大的社區(qū)中遠(yuǎn)兩灣城，學(xué)校創(chuàng)辦于2002年，原屬央企中遠(yuǎn)集團(tuán)投資舉辦的民辦九年一貫制學(xué)校，2008年轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校，目前就讀學(xué)生近2000名。一所學(xué)校，如何擁有師生情智相生所帶來(lái)的喜悅和美的生命狀態(tài)？這個(gè)追問(wèn)源于學(xué)校在體制轉(zhuǎn)換中面臨的一系列挑戰(zhàn)：一是轉(zhuǎn)制帶來(lái)了師資隊(duì)伍的較大調(diào)整，教師離任、新進(jìn)頻繁，教師素養(yǎng)亟待提升；二是學(xué)生學(xué)習(xí)生活品質(zhì)有待提升，2012年，學(xué)校參加了上海市首期“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，雖然學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)到較高指數(shù)，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)習(xí)動(dòng)力不高，教師教學(xué)方式和師生關(guān)系指數(shù)一般，學(xué)校育人方式急需變革；三是學(xué)校對(duì)口超大型社區(qū)，學(xué)生數(shù)量持續(xù)大幅增加，社區(qū)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高度關(guān)注，學(xué)校迫切需要回應(yīng)百姓需求。

面對(duì)挑戰(zhàn)，上海市實(shí)施的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目深深啟發(fā)了我。10余年來(lái)，我們追隨新優(yōu)質(zhì)學(xué)校所倡導(dǎo)的教育理念和追求，將學(xué)生發(fā)展置于核心，不斷思考辦學(xué)價(jià)值與導(dǎo)向，尋求辦學(xué)突破，追尋優(yōu)質(zhì)教育的生命樣態(tài)，通過(guò)三輪規(guī)劃推進(jìn)了學(xué)校的系統(tǒng)性變革，以規(guī)范扎實(shí)、輕負(fù)高效、均衡優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)成效，構(gòu)筑了師生共同成長(zhǎng)的精神家園，成長(zhǎng)為具有“綠色”質(zhì)量的上海市新優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校、上海市教委首批宣傳的老百姓家門(mén)口的好學(xué)校。

用學(xué)校吉祥物設(shè)計(jì)凝聚共同愿景

讓學(xué)校成為師生生命成長(zhǎng)的精神家園，學(xué)校育人價(jià)值體系的引領(lǐng)至關(guān)重要。學(xué)校民轉(zhuǎn)公后，我重新審視了學(xué)校原有的辦學(xué)價(jià)值體系，為解決原有價(jià)值理念內(nèi)涵不清晰、價(jià)值系統(tǒng)個(gè)性不鮮明、價(jià)值引領(lǐng)不深入人心等問(wèn)題，學(xué)校發(fā)動(dòng)全體師生和家長(zhǎng)，通過(guò)共同詮釋理念內(nèi)涵、繪制學(xué)子形象等方式，進(jìn)一步明確了學(xué)校辦學(xué)理念和校訓(xùn)的內(nèi)涵。

我們的設(shè)計(jì)策略是與學(xué)校的辦學(xué)理念、課程目標(biāo)、辦學(xué)沿革相關(guān)聯(lián)，并以學(xué)校文化標(biāo)識(shí)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)校發(fā)起活動(dòng)，請(qǐng)全體師生、家長(zhǎng)共同參與學(xué)校文化符號(hào)——校園吉祥物的設(shè)計(jì)，將育人目標(biāo)用符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)。其間，我們共收到3000余份學(xué)子形象投稿，并最終確定了學(xué)校的育人形象標(biāo)識(shí)：悅越（小海燕形象），并賦予其“熱愛(ài)、悅納，獨(dú)立、越己”的核心特征。

最有價(jià)值的教育渠道就是自我教育，參與育人形象的設(shè)計(jì)、投票的全過(guò)程，學(xué)生見(jiàn)證了“悅越”的誕生，更加認(rèn)可自己“悅越”學(xué)子的身份，“跟著悅越養(yǎng)規(guī)范”“跟著悅越養(yǎng)習(xí)慣”“跟著悅越做公益”……“悅越”向上向善、正能量滿(mǎn)滿(mǎn)，是學(xué)生們健康成長(zhǎng)的好伙伴，“悅越”凝聚的內(nèi)在精神品質(zhì)也成為學(xué)校師生的精神圖騰，指引著學(xué)生向著人格健全、學(xué)力厚實(shí)、身心健康、素養(yǎng)扎實(shí)、有個(gè)性特長(zhǎng)的目標(biāo)而努力。

就這樣，學(xué)校辦學(xué)價(jià)值系統(tǒng)在不斷思考凝練、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)中逐步完善，形成了學(xué)校價(jià)值的個(gè)性化表達(dá)。全體師生、家長(zhǎng)的共同參與，將文化的浸潤(rùn)與期待融為一體，學(xué)校辦學(xué)理念和育人理念得到了廣泛認(rèn)同，更好地發(fā)揮了凝聚人心、指引實(shí)踐的作用。

統(tǒng)整課程體系豐厚學(xué)生素養(yǎng)

課程教學(xué)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)和學(xué)生的生命狀態(tài)。為解決學(xué)校課程體系不健全，課程實(shí)施重智育、輕素養(yǎng)的狀態(tài)，學(xué)校10余年來(lái)推進(jìn)三大項(xiàng)目，努力讓學(xué)生成長(zhǎng)、讓學(xué)業(yè)“綠色”、讓素養(yǎng)提升。

2010—2015年，學(xué)校大力推進(jìn)德育體系統(tǒng)整構(gòu)建。學(xué)校德育體系以“情感教育、養(yǎng)成教育、自我教育”三位一體為實(shí)施方法，以學(xué)校所處地域“一像、一碑、一河、一地、一城、一館、一庫(kù)”為德育基地，設(shè)置六大主題節(jié)，每學(xué)期基于主題和課程，用讀、看、賞、聽(tīng)等多樣的活動(dòng)形式，將德育課程統(tǒng)整在學(xué)科課程建設(shè)的全過(guò)程。由此，學(xué)校構(gòu)建了跨時(shí)空重整合、跨年級(jí)成體系的校本德育課程體系，為“悅越”學(xué)子成長(zhǎng)注入了重要的原動(dòng)力。以此為核心的“豐碑教育”成為區(qū)域知名“一校一品”，在市區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示?！爸羞h(yuǎn)娃”過(guò)七大中國(guó)節(jié)、六大中遠(yuǎn)節(jié)以及八大儀式活動(dòng)以及跟著“悅越”養(yǎng)規(guī)范等特色課程為學(xué)生們喜愛(ài)。例如，在一次學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，全體學(xué)生收集了2萬(wàn)個(gè)廢棄塑料瓶蓋，用一個(gè)月時(shí)間開(kāi)展跨學(xué)校、跨國(guó)別的創(chuàng)意制作，呼吁社會(huì)關(guān)注環(huán)境保護(hù)；學(xué)校發(fā)動(dòng)全體學(xué)生為校內(nèi)各場(chǎng)所創(chuàng)作兒歌，有180個(gè)作品入選，成為學(xué)校各場(chǎng)所的規(guī)范要求。關(guān)注學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)的重點(diǎn)項(xiàng)目“開(kāi)發(fā)實(shí)施校本專(zhuān)題課程，提升中小學(xué)生情緒智力的實(shí)踐研究”獲上海市教科研成果獎(jiǎng)。

2015—2020年，學(xué)校以“基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)校課程統(tǒng)整建構(gòu)與實(shí)施”項(xiàng)目為突破口，一方面基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育，打造以身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等六大素養(yǎng)課程群為核心的“致遠(yuǎn)”課程體系；另一方面關(guān)注核心知識(shí)、關(guān)鍵能力與重要品格在真實(shí)情境、問(wèn)題解決中的遷移與運(yùn)用，大力推進(jìn)學(xué)科與跨學(xué)科綜合活動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施。

我們遵循“讓每一個(gè)孩子能選擇、讓每一門(mén)課程能高效、讓每一項(xiàng)素養(yǎng)能精進(jìn)”的原則，推進(jìn)了課程分層序列、多元統(tǒng)整、“五育”融合和有效實(shí)施，形成了學(xué)生可選擇、素養(yǎng)能精進(jìn)、實(shí)施重高效、“五育”并舉的課程實(shí)施特征，有效地改變了育人方式，優(yōu)化了學(xué)校課程生態(tài)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色跨年度”指標(biāo)顯示，在保證高水平學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)業(yè)“綠色”質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)生活品質(zhì)有了大幅提升。學(xué)校“綠色指標(biāo)”質(zhì)量改進(jìn)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別在上海市教委2016年“綠色指標(biāo)”新聞發(fā)布會(huì)、2019年中考改革新聞發(fā)布會(huì)上作為全市唯一的義務(wù)教育學(xué)校代表作交流匯報(bào)。

2021年至今，學(xué)校在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，要求“目標(biāo)一體、以學(xué)定教、激發(fā)自主、教學(xué)相長(zhǎng)”，關(guān)注學(xué)校各類(lèi)教育教學(xué)和課堂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的教學(xué)支持和底層邏輯，構(gòu)建情感、行為、思維“三位一體”的課堂教學(xué)樣態(tài)。以此為核心的研究項(xiàng)目“走向深度鏈接的中小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)路徑研究”在2023年入選上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校市級(jí)項(xiàng)目校高質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)計(jì)劃。

“綠色”發(fā)展讓學(xué)生擁有美的生命狀態(tài)

以學(xué)生發(fā)展為中心關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，多年來(lái)，學(xué)校一直秉持“讓每一個(gè)學(xué)生在喜悅中獲得成功，在夯實(shí)基礎(chǔ)上得到卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念，教育教學(xué)過(guò)程尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生“自主、勝任、關(guān)系”3個(gè)方面的成長(zhǎng)需求推進(jìn)辦學(xué)改進(jìn)，使得學(xué)生在保持高質(zhì)量外顯學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，內(nèi)生的發(fā)展原動(dòng)力得以被呵護(hù)滋養(yǎng)?！熬G色”發(fā)展使得學(xué)生學(xué)習(xí)生活品質(zhì)不斷提升，“熱愛(ài)、悅納，獨(dú)立、越己”的生命追求和生命狀態(tài)得以彰顯。

教師是學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)校強(qiáng)調(diào)“教師即課程”，通過(guò)提升教師的道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、生命品質(zhì)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。在學(xué)校發(fā)展中，我們深感教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有兩個(gè)問(wèn)題亟待解決：一是面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵如何進(jìn)一步校本建構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向？二是在有限的時(shí)空中，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升路徑如何進(jìn)一步校本設(shè)計(jì)，保障“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)校變革得以落實(shí)？基于這些思考，我們依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，把塑造堅(jiān)實(shí)道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、生命品質(zhì)的“情智”教師隊(duì)伍作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)，通過(guò)校本研修的目標(biāo)進(jìn)階，讓教師在每個(gè)成長(zhǎng)階段都有適切的目標(biāo)；通過(guò)內(nèi)容進(jìn)階，讓每位教師都能得到全方位培育；通過(guò)方式進(jìn)階，如通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、課題研究，讓教師成為實(shí)踐主體；通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)階，讓每個(gè)成長(zhǎng)階段都有適切的評(píng)價(jià)。如此，進(jìn)階式的校本研修作為提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本路徑，真正使教師成為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)校新手教師“微素養(yǎng)”進(jìn)階培養(yǎng)、問(wèn)題導(dǎo)向“微講壇”進(jìn)階師訓(xùn)、課程統(tǒng)整“微項(xiàng)目”進(jìn)階研修、教育教學(xué)“微課題”進(jìn)階研究成為了學(xué)校的特色項(xiàng)目，“進(jìn)階式校本研修”項(xiàng)目成為上海市暑期校園長(zhǎng)培訓(xùn)案例、上海市教科研成果獎(jiǎng)案例。

我始終認(rèn)為，在高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平之外，學(xué)校更重要的是讓學(xué)生擁有美的生命狀態(tài)。一路走來(lái)，在新優(yōu)質(zhì)學(xué)校所倡導(dǎo)的教育理念指引下，我們不斷挖掘“悅越”學(xué)子培育文化、“致遠(yuǎn)”課程文化、“質(zhì)慧”課堂文化、“情智”教師文化，逐步形成了“愛(ài)心、知心、匠心、入心、潤(rùn)心”的文化特質(zhì)，“情智育人 潤(rùn)心致遠(yuǎn)”也成為了彰顯學(xué)校個(gè)性的辦學(xué)主張，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)根基。學(xué)校的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上，我們將繼續(xù)以學(xué)生發(fā)展為中心，推進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)改進(jìn)，為學(xué)生打造美的生命家園，為辦好老百姓家門(mén)口的學(xué)校而不懈努力。

（作者系上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

用學(xué)生成長(zhǎng)視角凝聚學(xué)校發(fā)展合力

代蕊華

學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，是新時(shí)代賦予教育的新使命。高質(zhì)量發(fā)展是針對(duì)當(dāng)前教育存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)提出的時(shí)代要求，其根本是要基于立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有理想信念、必備品格和關(guān)鍵能力的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校將學(xué)生發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的核心，呈現(xiàn)出高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中學(xué)校改進(jìn)需要重點(diǎn)關(guān)注的3個(gè)方面。

第一，更加關(guān)注發(fā)展理念。決定教育高質(zhì)量發(fā)展的根本是學(xué)校的發(fā)展理念。發(fā)展理念能否順應(yīng)教育規(guī)律，能否關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能否符合國(guó)家對(duì)人才的需求，決定了學(xué)校的發(fā)展能否體現(xiàn)正確、適合、創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向，這是學(xué)校改進(jìn)的首要和根本。要逐步形成以辦學(xué)思想觀念為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校價(jià)值系統(tǒng)，使之形成以學(xué)生發(fā)展為本的主體價(jià)值、導(dǎo)引教育行動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值、鼓舞愿景認(rèn)同的激勵(lì)價(jià)值。

第二，持續(xù)改進(jìn)育人方式。達(dá)成教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是育人方式的改進(jìn)。當(dāng)下，尤其要關(guān)注如何在融合的狀況下全面育人，真正突破課堂的局限、校園的局限，甚至突破學(xué)校教育的局限，將課內(nèi)外、校內(nèi)外，以及現(xiàn)實(shí)狀況和虛擬空間結(jié)合在一起深度考慮。在學(xué)校改進(jìn)中，需要有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，有更多的實(shí)踐體驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成“五育”并舉、統(tǒng)整育人、立德樹(shù)人的成效。

第三，不斷形成系統(tǒng)合力。一方面體現(xiàn)在學(xué)校教育需要在規(guī)劃、課程、教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)部分，既精準(zhǔn)適切地發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展存在的問(wèn)題，又呈現(xiàn)內(nèi)在系統(tǒng)的緊密聯(lián)系，縱向上基于學(xué)生發(fā)展層層推進(jìn)，橫向上聚焦學(xué)生發(fā)展形成系統(tǒng)合力。另一方面體現(xiàn)在學(xué)校治理體系的優(yōu)化，要基于國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，從管理走向治理，以人為本，真正實(shí)現(xiàn)多方的參與和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)多元治理，這是推進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)改進(jìn)的客觀要求，更是新時(shí)代下學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切所需。

（作者系華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月15日第5版