推動(dòng)共生理論下的教研模式創(chuàng)新

■在共生理論指導(dǎo)下，教研模式的創(chuàng)新實(shí)踐以“專業(yè)共進(jìn)、資源共建、使命共擔(dān)、成果共享”為核心價(jià)值追求，為教研工作提供了明確的方向和目標(biāo)

■在共生理論指導(dǎo)下，教研模式的創(chuàng)新實(shí)踐需要依托專項(xiàng)行動(dòng)推進(jìn)，通過(guò)專項(xiàng)行動(dòng)以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教研模式的全面優(yōu)化和革新

■在深化教育改革的過(guò)程中，各級(jí)教研部門之間的縱向貫通以及教研部門、教育部門、科研部門和宣傳部門之間的橫向聯(lián)動(dòng)，已經(jīng)成為推動(dòng)教研發(fā)展不可或缺的力量

教研模式的優(yōu)化與革新對(duì)于提升教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，為了應(yīng)對(duì)教育創(chuàng)新所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，迫切需要不斷優(yōu)化和革新教研模式。吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部基于共生理論，以“專業(yè)共進(jìn)、資源共建、使命共擔(dān)、成果共享”為核心價(jià)值追求，以教研主題引領(lǐng)、專項(xiàng)行動(dòng)推進(jìn)、教研機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展為路徑，為應(yīng)對(duì)教育創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇提供解決方案，不僅提升了教師的教研能力，還構(gòu)建起共生型教研生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)之間協(xié)同合作，促進(jìn)了教育資源的共享和優(yōu)化。

共生理論的特點(diǎn)及在教研中的應(yīng)用

共生理論起源于生物學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)不同生物體之間的相互依賴和協(xié)同進(jìn)化。在教研領(lǐng)域，共生理論強(qiáng)調(diào)教研人員、教育機(jī)構(gòu)和教育資源之間的相互依賴和協(xié)同進(jìn)化?；诠采碚摰慕萄心Ｊ絼?chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教研的界限，推動(dòng)教師、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等各方形成緊密的合作關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)共生的教研生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，各方共同探討、交流、分享，實(shí)現(xiàn)了教研資源的最大化利用和教研成果的高效轉(zhuǎn)化。

共生理論強(qiáng)調(diào)教研內(nèi)容的多元化和互動(dòng)性。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的專家和教師都可以參與到教研活動(dòng)中，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和見解。這種多元化的教研內(nèi)容不僅拓寬了教師的視野，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，互動(dòng)性的加強(qiáng)也讓教研活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，提高了教師的參與度和歸屬感。

共生理論強(qiáng)調(diào)教研的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教研活動(dòng)緊密圍繞教育實(shí)踐中的問(wèn)題和需求展開，旨在解決真實(shí)的教育問(wèn)題。這種實(shí)踐性的教研內(nèi)容不僅提高了教師的教育實(shí)踐能力，也提高了他們解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)用性的加強(qiáng)也讓教研成果更加貼近教學(xué)實(shí)際，更容易被應(yīng)用到教育實(shí)踐中。

共生理論強(qiáng)調(diào)教研成果的共享性和開放性。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教研成果是共享的，各方可以相互借鑒、學(xué)習(xí)和交流。這種共享性的教研內(nèi)容不僅促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置和共享利用，也增強(qiáng)了不同教育機(jī)構(gòu)之間的合作與交流。同時(shí)，開放性的加強(qiáng)也讓教研成果更容易被傳播和推廣，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展。

基于共生理論開展教研模式創(chuàng)新實(shí)踐

共生理論是一種強(qiáng)調(diào)合作、協(xié)調(diào)、共享和共同發(fā)展的理念，它為審視和推進(jìn)教研模式的創(chuàng)新實(shí)踐提供了一種全新的視角。在這一理論框架下，教研不再是孤立的活動(dòng)，而是一個(gè)多方參與、資源共享、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。

如何基于共生理論推動(dòng)教研模式創(chuàng)新？筆者結(jié)合吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部的經(jīng)驗(yàn)，提出四點(diǎn)建議。

確定核心價(jià)值追求。在共生理論指導(dǎo)下，教研模式的創(chuàng)新實(shí)踐以“專業(yè)共進(jìn)、資源共建、使命共擔(dān)、成果共享”為核心價(jià)值追求，為教研工作提供了明確的方向和目標(biāo)。在吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，教師們形成各級(jí)各類的教研共同體，他們相互學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，通過(guò)共同搜集、整理和開發(fā)各類教學(xué)資源，如教案、課件、試題、案例等，形成一套完整、系統(tǒng)的教育資源體系。在共同價(jià)值的追求引領(lǐng)下，教師們深刻認(rèn)識(shí)到教書育人的重要使命和責(zé)任。他們不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)，還注重學(xué)生的品德修養(yǎng)和人格塑造；他們積極分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，通過(guò)舉辦教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流、論文研討會(huì)等活動(dòng)，將教研成果推廣到更廣泛的領(lǐng)域和群體中。

側(cè)重教研主題引領(lǐng)。在共生理論指導(dǎo)和核心價(jià)值觀的導(dǎo)向下，教師們以“同心、同向、同行”的主題為引領(lǐng)，聚焦教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開展深入研討和實(shí)踐探索。吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部以循序漸進(jìn)的方式，為每年的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)設(shè)定目標(biāo)，通過(guò)三年的共同努力，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的深度融合和協(xié)同發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，圍繞教研主題每年設(shè)計(jì)更具體的教研活動(dòng)主題，例如“共生·互襄·齊飛：助推教—學(xué)—評(píng)一體化”，通過(guò)主題引領(lǐng)，緊密結(jié)合教育實(shí)際，從教育教學(xué)、課程改革、學(xué)生發(fā)展等方面出發(fā)，將各方的研究力量與資源有效整合，形成合力，共同推進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，還要引導(dǎo)教師以教研主題為引領(lǐng)，深入開展研究和實(shí)踐，形成共同推進(jìn)教育教學(xué)改革的共識(shí)。教研主題的引領(lǐng)能確保教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，使教師們?cè)诠餐哪繕?biāo)和追求下形成緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

依托專項(xiàng)行動(dòng)推進(jìn)。在共生理論指導(dǎo)下，教研模式的創(chuàng)新實(shí)踐需要依托專項(xiàng)行動(dòng)推進(jìn)，通過(guò)專項(xiàng)行動(dòng)以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教研模式的全面優(yōu)化和革新。吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部基于共同價(jià)值追求和主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)了初中教研工作會(huì)、教研員指導(dǎo)試點(diǎn)校和課改實(shí)驗(yàn)基地校、初中教學(xué)名師展示活動(dòng)等系列專項(xiàng)活動(dòng)。初中教研工作會(huì)搭建起初中教師之間的交流平臺(tái)，促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面開展共享和合作。教研員指導(dǎo)試點(diǎn)校和課改實(shí)驗(yàn)基地校的設(shè)立，為教研員和教師提供了教學(xué)實(shí)踐探索和創(chuàng)新的場(chǎng)所，推動(dòng)教師深入研究和探索新的教研模式，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。初中教學(xué)名師展示活動(dòng)則可以展示教學(xué)名師的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)廣大教師向名師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。這些專項(xiàng)行動(dòng)的推進(jìn)，有助于形成緊密的合作關(guān)系，推動(dòng)教研模式的創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同發(fā)展。

加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展。在深化教育改革的過(guò)程中，各級(jí)教研部門之間的縱向貫通以及教研部門、教育部門、科研部門和宣傳部門之間的橫向聯(lián)動(dòng)，已經(jīng)成為推動(dòng)教研發(fā)展不可或缺的力量。

縱向貫通確保教育政策和實(shí)踐的連貫性與一致性，從省級(jí)教研部門到學(xué)校教研組形成一個(gè)緊密的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部制定教研規(guī)劃，提供教研指導(dǎo)和培訓(xùn)；市級(jí)教研部門則根據(jù)省級(jí)規(guī)劃，結(jié)合本地實(shí)際，開展具體的教研活動(dòng)和項(xiàng)目；縣區(qū)級(jí)教研部門和學(xué)校教研組則負(fù)責(zé)將教研成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。這種縱向貫通的教研體系，使各級(jí)教研部門能夠形成合力，共同推進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

橫向聯(lián)動(dòng)則加強(qiáng)了不同部門之間的合作與交流，形成了教育改革的強(qiáng)大合力。吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部在省教育廳基礎(chǔ)教育處的指導(dǎo)下，制定年度教研培訓(xùn)工作計(jì)劃和課程方案；借助吉林省教育學(xué)院的科研優(yōu)勢(shì)，開展教育教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)；通過(guò)吉林省內(nèi)媒體推廣、宣傳教育教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)；吉林省電教館的技術(shù)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)教研數(shù)字賦能提供了可能。這種橫向聯(lián)動(dòng)的合作模式，不僅提升了教育的整體效能，還進(jìn)一步促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置和創(chuàng)新發(fā)展。

總之，基于共生理論的教研模式創(chuàng)新實(shí)踐具有重要意義，能為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。同時(shí)，這種創(chuàng)新實(shí)踐還有助于營(yíng)造積極向上的教研氛圍，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與合作，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。

（作者系吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月17日第6版