家長(zhǎng)從被動(dòng)“參加”到主動(dòng)“參與”

幼兒園的生存發(fā)展離不開家長(zhǎng)的關(guān)心和擁護(hù)，如何構(gòu)建良好的家園關(guān)系，讓家長(zhǎng)從被動(dòng)“參加”到主動(dòng)“參與”，是幼兒園在新形勢(shì)下力爭(zhēng)破解的課題之一。江蘇省句容市茅山鎮(zhèn)春城中心幼兒園不把幼兒園看作是“老師的”“園長(zhǎng)的”，不把家長(zhǎng)排斥在園所工作之外，而是讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，積極探尋鄉(xiāng)村小規(guī)模幼兒園家長(zhǎng)工作新思路。

樹立融合共生的目標(biāo)

父母是孩子最好的老師，是孩子童年最深度的參與者。為了讓雙向互動(dòng)取得更加積極的效果，形成思想共鳴，幼兒園著重“用專業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)”，共建育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

征集家長(zhǎng)意見，共建育人目標(biāo)。家園協(xié)同的最終目的是兒童的幸福成長(zhǎng)。我們始終遵循“沐浴陽光，自然生長(zhǎng)”的辦園理念，在課程建構(gòu)的過程中，重視家長(zhǎng)的多元化訴求，通過開展問卷調(diào)查和交流座談，廣泛征集家長(zhǎng)意見，將家長(zhǎng)的育兒期待與幼兒園課程目標(biāo)有機(jī)融合，讓家園在兒童幸福成長(zhǎng)上實(shí)現(xiàn)同頻共振。

設(shè)立家長(zhǎng)課堂，提升育兒能力。幼兒園不僅是幼兒的幸福樂園，更是家長(zhǎng)改變育兒理念、提升育兒能力的一方天地。為此，我們專門開設(shè)“春幼家長(zhǎng)課堂”，主要依據(jù)相關(guān)政策文件和家長(zhǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，比如在小班聚焦生活自理能力提升，在中班聚焦情緒管理，在大班聚焦幼小銜接，為家長(zhǎng)提供最新的育兒資訊。同時(shí)，根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒園實(shí)際，“春幼家長(zhǎng)課堂”全面覆蓋祖輩、留守家庭等不同群體。

領(lǐng)悟行知思想，育人理念入心。我們一直以陶行知先生“教人者教己”的教育觀為引領(lǐng)，通過閱讀陶行知書籍、開辟行知文化墻、學(xué)行知師德演講等，讓幼師感悟“大愛教育”的胸懷。家長(zhǎng)作為家庭教育的第一責(zé)任人，我們也積極搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)行知活動(dòng)中來?！靶惺侵?，知是行之成”，家長(zhǎng)只有弄清楚為什么，才能知道怎么做。

建構(gòu)三位一體的路徑

我們?cè)谯`行家園合作的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題，突出表現(xiàn)在：第一，教師普遍有家園社合作共育的意識(shí)，但是如何調(diào)動(dòng)大家的積極性，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效參與其中，還缺乏行之有效的路徑，家長(zhǎng)的個(gè)性化資源和優(yōu)勢(shì)沒能充分挖掘；第二，社區(qū)與園所的溝通相對(duì)有限，主動(dòng)參與次數(shù)不多，程度不深。為此，我們積極探索路徑，破解難題。

聚焦重點(diǎn)，參與管理。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)最關(guān)注幼兒在園的安全、飲食等問題。為此，我們通過成立安委會(huì)、膳食委員會(huì)等，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任管理員或監(jiān)督員。比如，每月組織膳食委員會(huì)成員進(jìn)行座談交流，試吃幼兒伙食、共同制定幼兒營(yíng)養(yǎng)食譜、進(jìn)班陪餐等，我們還將幼兒每日餐食發(fā)至家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園的膳食搭配和幼兒在園就餐情況。此外，針對(duì)園所一些肥胖兒童、偏瘦兒童，膳食委員會(huì)還會(huì)定期組織沙龍，宣傳健康飲食理念。

立足課程，深度參與。幼兒園為支持課程開展，特別設(shè)置家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，主要支持幼兒園重大節(jié)日課程開展，如畢業(yè)典禮、元宵節(jié)等?；顒?dòng)前，家長(zhǎng)和教師一起研討方案、搜集資源、分工安排；活動(dòng)中，家長(zhǎng)、教師、同伴等多種角色一并參與其中；活動(dòng)后，家長(zhǎng)參與收拾整理、交流反饋等。在實(shí)踐過程中，家長(zhǎng)深度參與，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，在班本化課程實(shí)施過程中，家長(zhǎng)也發(fā)揮了積極作用。比如，我園大（1）班在班本課程“小池塘建造記”開展過程中，遇到了“池塘怎么挖、池塘怎么儲(chǔ)水、水泥哪里來”等問題，幼兒積極向家長(zhǎng)求助，一批建造師、泥瓦匠、木匠家長(zhǎng)隨即參與進(jìn)來，主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、提供材料、參與建造，在深度參與的過程中，家長(zhǎng)不僅了解了兒童內(nèi)心，也理解了課程的真正含義。

三方協(xié)作，統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)。我們結(jié)合五大領(lǐng)域，結(jié)合幼兒園在地資源，積極拓展幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)域。比如，在中秋節(jié)，幼兒和家長(zhǎng)將親手制作的月餅送給路邊的清潔工、堅(jiān)守崗位的醫(yī)生、雨天執(zhí)勤的民警，傳遞小小愛心；在“我們居住的地方”主題活動(dòng)開展中，家長(zhǎng)主動(dòng)參與，帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)銀行、超市、敬老院等地參觀了解，感受社會(huì)生活。此外，我園與小學(xué)建立深度合作關(guān)系，資源共享、統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育改革發(fā)展。

梳理協(xié)同共享的資源

鄉(xiāng)村較城市來說有著美麗的自然風(fēng)景、獨(dú)特的鄉(xiāng)村文化資源，對(duì)幼兒園發(fā)展有著重要價(jià)值，鄉(xiāng)村本土資源在幼兒園得到充分運(yùn)用，既能解決幼兒園資金不足問題，又能凸顯辦園特色。因此，我們聯(lián)合家長(zhǎng)開展了園內(nèi)外資源大調(diào)查，逐步建立了幼兒園資源圖譜，調(diào)查統(tǒng)計(jì)人文資源、文化資源、自然資源、社區(qū)資源等，并將資源與教育目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)鏈接。

豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匹配了貼近幼兒生活、有助幼兒發(fā)展、易于開展探究的主題資源。同時(shí)，明確課程內(nèi)容資源并非教材，而是教師的參考，在內(nèi)容選取上可有“基本式”和“變式”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容取向由“靜態(tài)”的知識(shí)向“動(dòng)態(tài)”的活動(dòng)轉(zhuǎn)變。

開拓育人新場(chǎng)景。兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)所全域化需要以幼兒園為主體進(jìn)行理念、機(jī)制、課程、評(píng)價(jià)的一體化構(gòu)建，更需要社區(qū)、家長(zhǎng)主動(dòng)融入。園所打破園內(nèi)外學(xué)習(xí)邊界，以場(chǎng)館資源拓展成長(zhǎng)資源，形成全場(chǎng)景學(xué)習(xí)，以融合創(chuàng)新引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新。比如，幼兒園開展閱讀節(jié)活動(dòng)，除了園所內(nèi)大量的閱讀材料外，還會(huì)聯(lián)合家庭開展圖書漂流、故事媽媽進(jìn)校園、書香家庭評(píng)選等，走向社會(huì)各類圖書館、書店等，讓幼兒有全方位的體驗(yàn)。再如，幼兒園利用家長(zhǎng)資源開展葡萄種植、桑果種植，將周邊葡萄合作社及桑果基地拓展為我園實(shí)踐基地，供幼兒參觀學(xué)習(xí)。

多樣家訪促成長(zhǎng)。我園平均25人的班額讓教師有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行家訪活動(dòng)。班級(jí)教師每學(xué)期會(huì)結(jié)合本班實(shí)際制訂家長(zhǎng)工作計(jì)劃，采取入戶家訪和一對(duì)一談話的方式與家長(zhǎng)密切溝通。學(xué)期初，將全班幼兒進(jìn)行分類安排，將單親家庭、留守兒童、特需兒童等作為重點(diǎn)家訪對(duì)象，深入了解幼兒生活環(huán)境以及面臨的現(xiàn)實(shí)困難，同時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的發(fā)展情況。在此過程中，不僅拉近了家長(zhǎng)與教師的情感距離，也能發(fā)現(xiàn)新的教育資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小規(guī)模幼兒園家長(zhǎng)工作堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)一、方法多樣、打破邊界、共同管理，家長(zhǎng)逐漸從被動(dòng)“參加”到主動(dòng)“參與”，不斷實(shí)現(xiàn)家園社相互合作、家長(zhǎng)間相互學(xué)習(xí)、親子間相互了解，形成了共建、共享的良好育人生態(tài)。

（作者單位系江蘇省句容市茅山鎮(zhèn)春城中心幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年05月19日第3版