把寧靜還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師

近日，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組印發(fā)通知，進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園，減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，充分說明了國(guó)家對(duì)這一問題的高度重視，也成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。與教育教學(xué)無關(guān)的社會(huì)事務(wù)進(jìn)入校園，對(duì)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序帶來干擾，額外增加教師負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，對(duì)教育生態(tài)無疑造成不良影響，同時(shí)也反映了學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)系的復(fù)雜性。相關(guān)文件高頻出臺(tái)，也說明了解決這一問題的復(fù)雜性、必要性和緊迫性。處理好以下幾組關(guān)系，有利于各方理清思路，進(jìn)一步推動(dòng)問題的有效解決。

一是建立學(xué)校和社會(huì)之間良性的互動(dòng)關(guān)系。和家校關(guān)系一樣，學(xué)校和社會(huì)雙方應(yīng)是彼此借力、相互協(xié)作而不是相互對(duì)立的關(guān)系。學(xué)校和社會(huì)都是育人的重要場(chǎng)域，是校家社協(xié)同育人中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但要達(dá)到良好的協(xié)同育人效果，前提應(yīng)是參與協(xié)同的各方主體明確各自的角色與功能，并在協(xié)同過程中相互尊重、同向而行。

學(xué)校是育人的主陣地，各級(jí)政府、教育及相關(guān)部門、社區(qū)、各類社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該對(duì)教育抱有敬畏之心。各方首先要提高對(duì)教育的重視程度，做到自身不給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作添亂；其次要有意識(shí)形成合力，在全社會(huì)形成尊師重教的濃厚氛圍，與學(xué)校同心協(xié)力做好育人工作。

比如政府可以在相關(guān)法律法規(guī)的界定上，對(duì)學(xué)校參與社會(huì)事務(wù)的邊界進(jìn)行進(jìn)一步的明晰，讓中小學(xué)校在對(duì)社會(huì)事務(wù)的參與上有更多的選擇權(quán)和話語權(quán)，對(duì)一些不合規(guī)也不合理的要求有更多拒絕的底氣。教育及相關(guān)部門則應(yīng)有效落實(shí)國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)為中小學(xué)教師減負(fù)的政策要求，克服“重留痕輕實(shí)效的形式主義”，通過建立健全社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園審批報(bào)備制度和監(jiān)督管理長(zhǎng)效機(jī)制等，營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境。社區(qū)則可以通過積極發(fā)展社區(qū)教育助力區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校的教育教學(xué)工作，在不影響正常教育教學(xué)前提下，積極吸引中小學(xué)校參與社區(qū)建設(shè)相關(guān)活動(dòng)，雙方形成良性的、友好的互動(dòng)關(guān)系。

二是處理好教師的本職工作和其他非教育教學(xué)工作之間的關(guān)系。教師是教育的第一資源，教書育人才是教師最重要的本職工作。筆者在去基層學(xué)校采訪過程中，就有小學(xué)教師無奈地表示，學(xué)校各種督查檢查評(píng)比等事項(xiàng)及社會(huì)事務(wù)占據(jù)了大量的工作時(shí)間，晚上備完課還要做各種與教育教學(xué)無關(guān)的工作匯報(bào)PPT，弄得身心俱疲。

在2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》中就明確指出，“必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實(shí)減少對(duì)中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師”，要“遵循教育教學(xué)規(guī)律，聚焦教師立德樹人、教書育人主責(zé)主業(yè)，堅(jiān)決反對(duì)形式主義和官僚主義”。一些地方和部門應(yīng)該對(duì)此問題引起充分重視，集中整治與教育教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)和工作隨意進(jìn)入校園情況，有意識(shí)營(yíng)造寬松、寧靜的教育教學(xué)環(huán)境和校園氛圍，讓教師可以全身心投入教書育人工作。

三是重視教師的身心狀態(tài)和育人效果之間的關(guān)系。只有幸福的教師才能教育出幸福的學(xué)生。在當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期的大背景下，學(xué)校和教師也面臨各種挑戰(zhàn)和壓力。青少年心理健康問題已經(jīng)引起全社會(huì)高度重視，中小學(xué)教師的心理健康問題同樣值得關(guān)注。教書育人是一件責(zé)任重大的事情，教育教學(xué)工作本身已不輕松，需要投入巨大的精力和心力。教師也不是超人，他們同樣需要有一個(gè)健康平衡的身心狀態(tài)，才能做好教書育人工作。而與教育教學(xué)無關(guān)的其他社會(huì)事務(wù)給教師增加額外的負(fù)擔(dān)和壓力，甚至因此影響和剝奪他們的業(yè)余休息時(shí)間，一方面必然對(duì)教師的身心健康帶來不良影響，另一方面也容易影響他們?cè)诠ぷ髦械膶Ｗ⒘?、情緒控制力、辦事效率等。

除了家長(zhǎng)以外，教師是和兒童青少年學(xué)生關(guān)系最密切的群體，他們的身心和工作狀態(tài)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的狀態(tài)。試想一下，如果教師每天都愁眉苦臉不開心，學(xué)生們又怎么能擁有一個(gè)愉悅、和諧的校園學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，學(xué)校又怎么能有好的育人效果呢？請(qǐng)切實(shí)為教師們營(yíng)造一個(gè)有幸福感的教育生態(tài)環(huán)境，讓他們可以真正做到安心育人舒心從教。

（作者系本報(bào)記者）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月19日第4版