“三全”模式走實產教融合路

    ■實實在在地把職業(yè)教育搞好    

“他們已熟練掌握機電技術技能和芯片工藝，在芯片產線運維方面也表現得游刃有余?！苯?，武漢職業(yè)技術學院一批“機電芯”復合型人才經過一年的聯(lián)合培養(yǎng)，走上芯片專業(yè)技術崗位，獲得了參與課程開發(fā)和教學實訓的企業(yè)人員高度評價。

這是武漢職業(yè)技術學院聯(lián)合華為海思、湖北九峰山實驗室、長江存儲等芯片企業(yè)，探索“機電芯”復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的成果。近年來，武漢職業(yè)技術學院聯(lián)通政、行、企、校，構建“全訂單、全人員、全方位”“三全”模式，實現66個專業(yè)對接光谷產業(yè)體系，累計輸送12萬名技術技能人才，蹚出了一條具有自身特色的產教融合之路。

立足“全訂單”，武漢職業(yè)技術學院以產業(yè)需求為導向實現課崗交融。作為全國首家提出“訂單式培養(yǎng)”的學校，武漢職業(yè)技術學院多年來緊密銜接用人企業(yè)需求，讓職業(yè)教育在產教融合中“活起來”。學校光電技術應用專業(yè)負責人吳曉紅邀請6家知名光電企業(yè)技術專家進校，按崗位群的職業(yè)技能要求共同梳理提煉典型工作任務，遵照職業(yè)技能等級標準和行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范開發(fā)課程標準和教學內容，由校企雙方混編成“雙師”教學團隊聯(lián)合“作戰(zhàn)”。

課崗融合的教學過程不僅利于學生知識融會貫通，也為企業(yè)遴選人才創(chuàng)造了更好的條件。在“武漢職院＆中信科”移動教學基站組裝項目中，該校李雪教師團隊積極引崗入校，將企業(yè)生產實踐流程和場景“搬”進校內，同時引入企業(yè)工程管理和決策機制，學生在校就能當“工程師”領“薪資”。校友王昌瑋就得益于在校期間參與了該項目，成為被企業(yè)發(fā)現的“好苗子”，入職半年就順利晉升為主管工程師。

調動“全人員”，武漢職業(yè)技術學院不斷深化產教融合開放式辦學新模式?！斑@不是哪一個部門、哪一個學院的事。校領導、各二級學院負責人、專業(yè)骨干教師以及相關職能部門人員都會定期走訪企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展，深化供需對接?！蔽錆h職院合作發(fā)展處徐愛勝介紹，學校與1000余家企業(yè)長期保持密切合作關系，實施“千人千企”工程，常年推進“訪企拓崗”活動，鼓勵教師通過企業(yè)實踐系統(tǒng)掌握專業(yè)技術流程、專業(yè)前沿、行業(yè)動態(tài)及崗位素質和知識技能要求。一頭向課堂延伸做深做實工學結合，另一頭向產業(yè)延伸促進產教融合，實現課堂和產業(yè)的雙向延伸。

堅持“全方位”，武漢職業(yè)技術學院統(tǒng)籌布局謀劃全新發(fā)展。學校于2019年牽頭成立了湖北省芯產業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟，以光電信息產業(yè)人才培養(yǎng)為紐帶，匯集政、校、企多方力量，優(yōu)勢互補，全面推進光電信息產業(yè)內聯(lián)盟單位實現多方面的共享共融，為產業(yè)發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力支持。

“算起來，我們對接中國光谷光電信息產業(yè)已經有20多年了。合作的企業(yè)越來越多，自然就與整個產業(yè)體系有了密切關聯(lián)?！蔽錆h職院教師李雪說，“光電子信息產業(yè)布局與發(fā)展增加了產業(yè)對知識和人才的吸收，從‘引企入校’到‘引產入教’，見證了學校專注產教融合內涵建設的發(fā)展與轉變；同時，學校向企業(yè)提供高質量技術技能人才也將必然促進產業(yè)結構的優(yōu)化?！?/P>

“近年來，學校持續(xù)深化‘三全’產教融合模式，牽頭成立了1個市域產教聯(lián)合體、4個行業(yè)產教融合共同體、5個職教集團、5個產業(yè)學院、8個生產性實訓基地等，著力培養(yǎng)了一批扎根中國光谷的高質量技術技能人才，為區(qū)域產業(yè)的升級發(fā)展提供源源不斷的人力資源?！蔽錆h職業(yè)技術學院黨委書記鄢烈洲說。

《中國教育報》2024年05月20日第1版