賽課雖好 但要防止變味

近年來(lái)，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱為“賽課”）成為展示和交流教學(xué)改革成果的重要載體。誠(chéng)然，良性、有序的賽課能夠?yàn)榻處煷罱ń涣骰ヨb的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以賽促教的目的。然而，在賽課成果日益與教師職業(yè)流動(dòng)和考核評(píng)價(jià)等直接掛鉤的情況下，賽課悄然面臨著異化的風(fēng)險(xiǎn)。

賽課需要漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備周期，特別是磨課，教師及所在教研組必須付出大量的時(shí)間和精力反復(fù)推敲。在磨課的過(guò)程中，擠壓正常教學(xué)秩序的“一課多上”和“借班上課”等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。同時(shí)，當(dāng)賽課成績(jī)成為教師職業(yè)流動(dòng)和考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)后，功利主義開(kāi)始蔓延，“為賽而賽”不足為奇。有時(shí)為了片面追求“表演效果”和成績(jī)，參賽教師還會(huì)過(guò)于注重亮眼的教學(xué)方式和形式，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力的適配性。

隱而不顯的是，賽課在無(wú)形中還演變?yōu)橐环N篩選機(jī)制，變相加快了人才流失。賽課能力和成績(jī)是教師人格魅力和專業(yè)素質(zhì)的重要表征，勝出者被視為佼佼者，隨之而來(lái)的稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)成為個(gè)人及所在單位的“符號(hào)資本”和職業(yè)流動(dòng)的“硬通貨”。盡管這種篩選機(jī)制并非全然負(fù)面，但當(dāng)其他某種條件具備時(shí)，這種機(jī)制在一定程度上會(huì)加快人才流失，破壞區(qū)域教育均衡。此外，賽課所伴生的分化效應(yīng)同樣值得關(guān)注。盡管賽課只是一套檢驗(yàn)和提升課堂教學(xué)水平的外在程序，但賽課對(duì)個(gè)人特質(zhì)的要求和對(duì)賽課成績(jī)的認(rèn)定與宣傳，又在不經(jīng)意間促使同單位教師出現(xiàn)“賽課型”和“教學(xué)型”的分化。當(dāng)這種分化愈發(fā)顯現(xiàn)時(shí)，賽課便成了一種具有負(fù)功能的識(shí)別機(jī)制，不利于教師健康成長(zhǎng)。

賽課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)始終聚焦于提升教師的課堂教學(xué)能力和水平。概言之，一場(chǎng)成功的、有意義的賽課，既要有“面子”和“里子”，也要講“效率”和“效益”。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的賽課環(huán)境，一定程度的“面子”建設(shè)是必要的，然而“里子”則是賽課的核心。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)是否基于學(xué)情，是否利于培養(yǎng)學(xué)生能力等。賽課應(yīng)該有一種價(jià)值導(dǎo)向，即避免沉醉于精心設(shè)計(jì)的劇本和臺(tái)詞，致使賽課程序化，最后淪為教師的個(gè)人秀?！靶省眲t是指從賽課成果到課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化效率。比如，關(guān)注賽課對(duì)教師教學(xué)能力提升的作用，賽課能力能否真正應(yīng)用于課堂教學(xué)等。在“效益”層面，則指向賽課為學(xué)生全面發(fā)展所創(chuàng)造的“增值”。例如，這堂課是否能讓學(xué)生在知識(shí)、技能、情感或其他方面有所提升等。

一言以蔽之，賽課的初衷是向善的，但這種制度安排在經(jīng)過(guò)多主體、多層級(jí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)后，就可能會(huì)出現(xiàn)異化現(xiàn)象?；赓愓n所遭遇的異化風(fēng)險(xiǎn)，有賴于各相關(guān)主體的聯(lián)動(dòng)和努力。

當(dāng)下，賽課表現(xiàn)出明顯的符號(hào)化特征，獎(jiǎng)項(xiàng)成為教師爭(zhēng)相競(jìng)逐的“帽子”，這與現(xiàn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)則和教師評(píng)價(jià)體系等不無(wú)關(guān)聯(lián)。為此，有關(guān)教育主管部門(mén)一方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究，優(yōu)化賽課的組織和評(píng)價(jià)等機(jī)制，營(yíng)造良性競(jìng)賽氛圍。另一方面，積極推進(jìn)賽課去符號(hào)化，凸顯賽課的交流性、示范性效應(yīng)，進(jìn)而以賽為“媒”，以點(diǎn)帶面，不斷擴(kuò)大賽課的受益面。

課堂教學(xué)是“常態(tài)”，相較于賽課帶來(lái)的短期賦能，探索對(duì)教師的長(zhǎng)效賦能顯得更加重要，二者有效整合是促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，學(xué)校層面應(yīng)弱化對(duì)賽課結(jié)果的宣傳，強(qiáng)化對(duì)賽課成果的反思和交流，推動(dòng)其可視化和品牌化。另一方面，通過(guò)多渠道、多形式、多層次對(duì)教師進(jìn)行常態(tài)化賦能，不斷增強(qiáng)其教學(xué)定力、教學(xué)實(shí)力和教學(xué)創(chuàng)造力。

盡管賽課中的功利主義具有結(jié)構(gòu)性誘因，但教師仍然掌握著避免淪為功利犧牲品的主動(dòng)權(quán)。換言之，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)賽課的理性認(rèn)知，持有“不為功利趨之、不因批評(píng)退之”的良好心態(tài)。在賽課中，應(yīng)有意識(shí)地將以學(xué)生為中心的理念貫穿全過(guò)程，真正做到以賽促教、以賽促研。

賽課只是一時(shí)的舞臺(tái)，課堂才是永久的陣地。只有立足于日常教學(xué)的點(diǎn)滴積累、不斷探索教育改革的新模式，才能使教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)、回歸本質(zhì)。

（作者系重慶市榮昌安富中學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月24日第2版