幼兒園里的“科學(xué)探秘”

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒園教育中的一項重要目標(biāo)，科學(xué)活動是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，教師需要引導(dǎo)幼兒在各種各樣的科學(xué)活動中進(jìn)行主動觀察與學(xué)習(xí)。然而，幼兒的生活經(jīng)驗與思維能力都比較薄弱，如何從幼兒的認(rèn)知特點出發(fā)，合理有效地開展科學(xué)活動呢？為此，北京市大興區(qū)第八幼兒園嘗試從幼兒天性出發(fā)，將“科學(xué)探秘”活動融入幼兒園，開展了一系列生活化、趣味化和綜合化的探究，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)有效發(fā)展。

    動靜交融，開啟幼兒好奇通道

要想讓幼兒喜歡上科學(xué)，首先要讓幼兒感受到科學(xué)的魅力。我們通過特別貼近幼兒的談話方式，幫助幼兒去了解“科學(xué)實驗”，進(jìn)而真正發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇幻之處。“哇，彩虹變小了??！”“雞蛋在游泳嗎？”“這個白色的是什么東西，可以吃嗎？”……各種神奇的實驗現(xiàn)象激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。實踐中，我們注重動靜交融，幫助幼兒開啟科學(xué)世界的大門。

所謂“動靜交融”，即通過動態(tài)的視頻畫面與靜態(tài)的定格畫面不斷轉(zhuǎn)化，幫助幼兒逐漸探索科學(xué)世界。比如，科普視頻中展現(xiàn)了自然的奧秘，每當(dāng)幼兒看到講述“神奇的水”的多種奇幻場景，總是聚集在一起進(jìn)行模仿，發(fā)出一陣又一陣的笑聲。教師通過不斷的定格、慢放，引發(fā)幼兒的興趣，他們紛紛用自己的記錄方式將會跳舞的鹽、倒立的水等內(nèi)容保存在科學(xué)檔案中?；诖耍覀儧Q定以廚房的科學(xué)材料為線索，引導(dǎo)幼兒在生活中注意觀察與收集。

第一次收集活動結(jié)束后，幼兒分組將自己感興趣的實驗材料進(jìn)行動手操作。比如，佳恩將家里的吸管、紙杯、鹽都打包拿到了幼兒園，另一名幼兒發(fā)現(xiàn)后，便躍躍欲試想進(jìn)行“會跳舞的鹽”科學(xué)游戲，于是幾名幼兒開始了他們的科學(xué)小實驗，教師一直在旁把控安全。豪豪非常自信專注地往保鮮膜上撒上少許的食用鹽，佳恩對著玻璃杯口的保鮮膜小心翼翼地喊了一聲“啊——”發(fā)現(xiàn)鹽沒有跳舞，于是她開始嘗試大聲喊“啊——”果然，鹽在保鮮膜上跳出了“獨門舞步”，還有的幼兒嘗試擴(kuò)大音量，大家發(fā)現(xiàn)聲音的大小和鹽的“舞步”有著直接的關(guān)系，探究欲更加強(qiáng)烈了。

幼兒是科學(xué)探究活動的參與主體，幼兒能否主動地參與科學(xué)探究活動，直接決定著科學(xué)探究活動的實施效果，也直接影響著幼兒動手操作能力的發(fā)展，這就需要教師采取適宜的支持策略。此外，幼兒在活動中通過互相交流、自由表達(dá)，引發(fā)了更多的奇思妙想，建構(gòu)更深層次的知識結(jié)構(gòu)。幼兒和同伴共同制訂計劃，反復(fù)觀察、比較、操作和實驗，共同討論實驗步驟和方法，用圖畫、符號、圖表等形式呈現(xiàn)計劃，大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并與他人交流分享。

    問題支點，促進(jìn)幼兒認(rèn)知材料

隨著幼兒對科學(xué)材料的深入了解，他們不斷有新的發(fā)現(xiàn)?！懊總€班級都有燈，它是怎么亮的？”于是，我們順著幼兒的困惑，助推幼兒走進(jìn)“電力公司”探秘，豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展其學(xué)習(xí)空間。

班級的燈是如何亮的？教師鼓勵幼兒用自己的本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)，比如要找誰問、如何問。科學(xué)達(dá)人佳美首先想到了辦法：“我爸爸會修家里的燈泡，相信爸爸應(yīng)該會知道一些事情，我要回家問問?！苯又?，我們圍繞探秘“電力公司”，組織了“探秘電力小記者”活動，鼓勵幼兒在與人交往的同時，用自己的方式方法，不斷收集歸納有關(guān)電力的科學(xué)材料。同時，班里又增加了一個電路組裝區(qū)，慢慢地，幼兒對不同的電路結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是忍不住去探究一番，一會兒把電路擺出小動物圖形，一會兒又將電池裝在反方向。教師看到他們?nèi)绱烁信d趣，順勢引導(dǎo)討論，并在幼兒的提議下投放了不同大小的電池、電路盤等科學(xué)材料。自從投放這些材料后，幼兒特別感興趣。正是教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，抓住了教育的契機(jī)，投放了有關(guān)“電”的科學(xué)材料，才讓幼兒的觀察能力、動手能力、思考能力有了長足的發(fā)展，他們也更愛自主探究問題了。

此外，科學(xué)材料的動態(tài)呈現(xiàn)，大大提高了材料的使用效率。在電路組裝區(qū)，教師常常聽到幼兒對燈泡的樣式、大小，還有影子等事物侃侃而談。為了讓幼兒更深入地了解光的秘密，教師將科學(xué)材料分為不同等級的挑戰(zhàn)筐，同時，根據(jù)幼兒對科學(xué)問題探究的不斷深入和更替，教師也會添加與之相關(guān)的科學(xué)材料，推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。教師重視材料動態(tài)的呈現(xiàn)、互動科學(xué)材料的使用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考材料與材料之間的關(guān)系，在探究和討論現(xiàn)場，他們不斷提出問題，也不斷解惑，帶著收獲與喜悅滿載而歸。

眾所周知，操作材料是連接幼兒直覺行動思維和抽象復(fù)雜的科學(xué)知識的橋梁，在幼兒科學(xué)探究活動中起著重要的作用，驅(qū)動著幼兒通過動手操作自主地探尋自己想要了解的事物，促進(jìn)動手操作能力的發(fā)展?？茖W(xué)活動要循序漸進(jìn)，立足幼兒的發(fā)展情況，選擇層次分明的操作材料，滿足幼兒的操作需求，還要注重打破活動室的局限，將幼兒帶入廣闊的天地，自由操作、探究。

    環(huán)境加持，助推幼兒實驗展示

在“科學(xué)探秘”活動深入開展的過程中，幼兒經(jīng)常會拿些鈴鼓、水彩筆、橡皮筋等材料，三三兩兩湊在一起交流：“將保鮮膜套在碗上，繼續(xù)撒上鹽，敲一敲鼓，鹽會不會跳舞？”“你們看，水彩筆在紙巾上點來點去，顏色越來越深了?！庇變禾煨院闷?，想象力豐富，幼兒園通過整體園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供合適的環(huán)境，激發(fā)幼兒去自由探索。

科學(xué)圖書角、科學(xué)畫廊、科技游戲區(qū)以及動植物觀察角等都是幼兒園常見的科學(xué)區(qū)角。在設(shè)計這些區(qū)角時，教師以安全為前提，充分體現(xiàn)環(huán)境的豐富、生動、有趣，最大限度滿足幼兒需要。在設(shè)置科學(xué)畫廊時，教師會定期更新畫廊的內(nèi)容，每一期展示不同的科學(xué)主題，可能是體現(xiàn)科學(xué)幻想的“太空世界”，也可能是體現(xiàn)小動物生長繁殖過程的“小蝌蚪找媽媽”，還可能是體現(xiàn)自然規(guī)律的“四季的變化”。

科學(xué)教育所包含的探索精神、求知精神，對幼兒生活、學(xué)習(xí)等各個方面都會產(chǎn)生積極的影響。在幼兒園、家庭內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。在開展科學(xué)實踐活動的過程中，我們密切聯(lián)系幼兒的實際生活，合理運用不同的教學(xué)方法，用幼兒喜聞樂見的方式，引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動，在輕松愉快的活動氛圍中，加深幼兒對科學(xué)的認(rèn)識，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位系北京市大興區(qū)第八幼兒園）

《中國教育報》2024年05月26日第3版