我的童話戲法

我要把每一個故事講得地道、品味純正。如此，孩子們就可以擁有一個真正好的中國故事版本?！?一葦

中國民間故事數(shù)以萬計，資源豐富，其中有一個特殊的故事群落，富有天然的童年樂趣，富有永恒的東方智慧，富有純正的教育理念，富有天真的頑童精神，這個故事群落可稱為“民間童話”。民間童話是一代代民間養(yǎng)育者人生經(jīng)驗的積聚，是老百姓舐犢之愛的結(jié)晶，這些故事不但呈現(xiàn)出高超的童話藝術(shù)，而且承載著永恒的教育理念。

但是，民間故事流傳于民間，心口相傳的傳播方式隨著農(nóng)耕時代轉(zhuǎn)型而日漸式微，如今，鮮少鄉(xiāng)間能保留講故事的傳統(tǒng)。如何讓傳統(tǒng)民間童話抵達當代孩子的童年？怎樣給中國孩子講好中國故事？我認為，要對民間童話做創(chuàng)造性的重述工作，把口語故事變?yōu)閮和膶W作品，即童話。

從2010年秋天起，我開始對民間童話“變戲法”，我想探尋一條道路，把傳統(tǒng)民間童話帶進語文課堂，呈送到當代孩子的書桌上。我的童話戲法是怎么變的呢？

第一步是揀擇，就是從中國民間故事的汪洋大海中甄選出真正的童話。作為摯愛童話的寫作者，我鐘情于富有幻想色彩的故事，我能一眼辨認出其中的童話形象和童話情節(jié)，我也著迷于民間童話純真的智慧、永不絕望的力量。

第二步是講述，要為民間童話創(chuàng)造給孩子們講述的機會。創(chuàng)作文學作品單獨一個人就可以完成，一張書桌、一支筆、一個本子、一顆心，足矣。然而民間故事產(chǎn)生于口語交流，不但需要故事講述者，也需要故事聽眾，這二者必不可少。于是，我營造了這三種場景：一是在陪伴孩子的親子時間，我給兒子講故事；二是利用家庭聚會，聚集幾個孩子，我給他們講故事；三是在語文課堂開設(shè)故事課，我給全班孩子講故事。

選定一個故事之后，我會專注地追蹤這個故事，廣泛尋查資料，盡可能把同一個民間故事的種種面貌找出來，然后把不同情節(jié)講給孩子們聽。以《狗耕田》為例，阿哥把黃狗打死后，阿弟把黃狗埋在田頭，之后情節(jié)出現(xiàn)了多種面貌，有的講黃狗的靈魂變成了一只鳥，這只鳥往阿弟的籮筐下金蛋，往阿哥的籮筐扔毛毛蟲；有的地方講墳頭長出搖錢樹，阿弟搖，下金錢雨，阿哥搖，下狗屎雨……在講故事的過程中，我觀察孩子們的反應，他們聽到搖錢樹和狗屎雨顯然更歡欣雀躍。講完故事，我向孩子們提問：“印象最深的是哪個情節(jié)？最喜歡的是哪個形象？”

我珍視孩子們的反饋，他們對故事的態(tài)度顯示出真正的童年渴求——孩子們總是選擇純粹的童話形象和童話情節(jié)。這些源自童心的選擇給予我啟示，告訴我什么是真正的童話，告訴我該如何講述這些故事。在《狗耕田》這個故事里，搖錢樹、金錢雨、狗屎雨、會唱歌的小漁船、小黃狗落水后再次復活、最后小黃狗回到了阿弟身邊……我最終在故事里確立下來的童話情節(jié)，全部源自孩子們的童心選擇，我認為這非常重要，這是永恒的童年渴望和永生的民間童話之間的對話、交流與呼應。

這種對話、交流與呼應其實亙古有之，民間童話正是這樣產(chǎn)生、流傳、發(fā)育的。在這個過程中，民間童話獲得生命力，成為一代代孩子的精神糧食。我相信在遙遠的將來，孩子與童話的交流也會一直存在，永不止息。

第三步是寫作，我要把民間故事寫成兒童文學作品，即童話。故事被講述之后，會活過來，變得立體，在我內(nèi)心的土壤里扎根更深，枝葉更茂，開花結(jié)果。我并不著急把故事寫下來，我更愿意讓故事在時光中具足地生長。我覺得在心里養(yǎng)育故事也是有一個過程的，我曾經(jīng)把這個過程描述為“老蚌養(yǎng)珍珠”。在下筆之前，就像釀酒一樣，我要給故事發(fā)酵的時間。讀過的書，走過的路，遇見過的人和事，特別重要的是講故事時孩子們的反應……這一切都會對故事的寫作產(chǎn)生微妙影響。然而，總會有一個日子，總會有一個時刻，我內(nèi)心的故事告訴我：“可以了。”于是我拿起筆，一字一句，把故事寫下來。

寫作與尋查資料不一樣，尋查故事資料時我要求自己保持客觀，做到嚴謹認真，成為優(yōu)秀的資料收集者。但在寫作的時候，我會完全聽從內(nèi)心的召喚，著力于強化童話情節(jié)，塑造典型的童話形象，傾我所能，寫下鮮活的童話語言。

每個故事寫好后，我總是一遍遍修改稿子，一遍遍閱讀它，直到自己感到滿意。我常常清晰地意識到，我內(nèi)心存在一個永遠的小孩，這個內(nèi)心的小孩曾被我祖父的故事所養(yǎng)育，她對故事是有著很高要求的，她希望故事情節(jié)精彩、形象鮮活、內(nèi)涵深邃純真……我不能讓她失望，所以一直在努力。如果她不滿意，我就再寫一遍，直到她興高采烈，直到她心滿意足。

任教小學四年級期間，我每周打印一個故事，發(fā)給班上孩子閱讀，請孩子們做對比閱讀。孩子們的反饋讓我欣慰，與《格林童話》《意大利童話》相比，他們更喜愛中國故事，中國民間童話里的魯班、范丹、小雞崽、小黃龍這些形象特別能引起孩子們的興趣，孩子們認為包老黑、關(guān)云長、黃泥郎、八哥鳥、蟾蜍仔……比《格林童話》里的灰姑娘、白雪公主、國王、王后、青蛙王子……更有趣味也更有深意。

在我們班學生的評價系統(tǒng)里，中國民間童話得分永遠比外國童話高。我想，這是因為孩子們是中國人，他們浸潤著傳統(tǒng)文化的活水成長，孩子們的文化根系能直接扎進中國民間童話的土壤去，毫不違和地汲取養(yǎng)分。

（作者系語文教師、《中國故事》作者）

《中國教育報》2024年05月29日第9版