人工智能時代如何重構(gòu)師生關(guān)系

傳統(tǒng)學校教育邏輯的基點，是基于具有知識權(quán)威性的教師和接受知識傳授的學生在學校中形成的共存共處關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師是知識的擁有者和傳播者，學生是知識的接受者；教師是管理者，學生是被管理者；教師是權(quán)威，學生是服從者；教師是組織者，學生是被組織者。這是傳統(tǒng)教育體系能夠開展和發(fā)生的基石。

隨著人工智能時代的到來，這個基石正在動搖，學校運行的邏輯正在被不知不覺地解構(gòu)。學生的學習方式變得多元化，存儲器、云端和智能搜索讓人類的記憶無限延伸，打破了知識傳授為主的教育方式，學生篩選、分析、運用知識解決復(fù)雜問題的能力需求變得更加迫切。人工智能時代的理性精神、共情能力、溝通能力的培養(yǎng)同樣需要學校轉(zhuǎn)變教育方式，其中最為重要也最為迫切的，是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，即由教師教為中心的教育范式轉(zhuǎn)向以學生學習為中心的教育范式，原有的教師與學生的共處模式將轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生共同面對學習任務(wù)，共同參與其中，在完成學習任務(wù)的過程中承擔不同的角色。

為什么會發(fā)生這種變化？一是擁有人工智能的學習媒介擁有更強大的知識儲備和運算能力，能夠運用更加個性化的方式幫助學生開展學習，知識不再由教師“壟斷”，知識的傳授也不再僅僅由教師來承擔。二是在人工智能時代下，復(fù)雜問題的解決需要多學科之間的融合，學生的學習內(nèi)容也越來越多地體現(xiàn)出學科之間的融合，而傳統(tǒng)教師的培養(yǎng)方式更多是基于大學期間單一學科的學習，承擔跨學科學習任務(wù)成為教師的挑戰(zhàn)。三是學習的場所由教室延伸到了更廣闊的空間，教學的主體、學習的空間不斷外延甚至無所不在。基于以上原因，教師傳統(tǒng)角色的解構(gòu)成為一種必然的結(jié)果。教師成為了學習任務(wù)的發(fā)現(xiàn)者、布置者、組織者及新知識的學習者，師生關(guān)系由原來的教師教、學生學轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教師的引導(dǎo)和組織，由學生個體或通過學習共同體合力完成學習任務(wù)。

未來正在來臨。作為專業(yè)的教育工作者，要敏銳地意識到，新技術(shù)的變革不僅僅是在學校開展一些科學教育，引進一些新的設(shè)備，建設(shè)一些高端的實驗室，更重要的是學校要在根本上做出創(chuàng)造性改變。師生關(guān)系的改變，伴隨著的是教學方式、學習方式的根本性轉(zhuǎn)變，要打破傳統(tǒng)以知識傳授為導(dǎo)向的教學模式，讓師生關(guān)系由過去的“二元對立”走向合作共存，通過合作、對話、探究，讓學生在富有創(chuàng)造性的場域中，通過項目式參與的方式完成學習任務(wù)。這些變化將導(dǎo)致教學體系、學習方式、育人方式包括人才選拔方式的轉(zhuǎn)變，這也是時代賦予學校管理者的新使命。

第一，要改變舊有的辦學思維模式。思維不發(fā)生改變，其他改變就難以發(fā)生，學校要主動迎接挑戰(zhàn)，立足當下，面向未來，看清時代發(fā)展的走向和對教育的新要求，改變過去統(tǒng)一管理、統(tǒng)一學習、統(tǒng)一活動、統(tǒng)一教學的模式，注重探究性學習、個性化培養(yǎng)、多元化興趣、分層化教學。

第二，要立足學習方式的改變，創(chuàng)設(shè)多元化的學習空間，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生學會學習，并運用探究、研究、小組化、任務(wù)驅(qū)動等方式引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性學習，同時要注重培養(yǎng)學習共同體，讓學習不僅僅發(fā)生在課堂內(nèi)，還發(fā)生在課堂之外。

第三，對教師和學生的評價方式要進行根本性變革，以培養(yǎng)學生的核心能力而非知識傳授為目標，對教師的評價方式要更加多元化，更加注重教師的學習組織力，注重教師在組織學生學習過程中任務(wù)布置的有效性和創(chuàng)新性。

第四，要引領(lǐng)教師走向終身學習。未來教育的特點之一是打破單一學科的界限，強調(diào)學科之間的互相融合，必然會帶來教師的二次培養(yǎng)、跨界學習和終身學習的問題，學校要有效地組織教師學習，不斷地提高教師跨學科思維能力，用多元思維代替單一思維、用創(chuàng)造性思維代替習慣性思維，從而更好地引導(dǎo)學生適應(yīng)未來的各種挑戰(zhàn)。

（作者系福建省廈門華師希平雙語學?？傂ｉL）

《中國教育報》2024年05月29日第5版